素质教育的误区

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1、素质教育的误区——一个青年教师的思考改革开放的深入，经济的腾飞，使社会对高素质人才的需求越来越迫切，素质教育应运而生，且一夜之间席卷大江南北，真是大快人心。然而，可惜的是，二十多年来，理论系统尚不完备，实质性的成果尚不充分。为何这一利国利民的改革却如此步履蹒跚呢？我认为，主要原因是这项改革在实施过程中，不知不觉地走进了某些误区——误区一：素质教育与人口素质我是一个孤陋寡闻的山区青年教师，就我的肤浅理解，所谓素质教育，应该是全面提高人口素质，包括一个国家所有国民的整体素质和每个国民的综合素质的教育。用这

2、种观点去衡量应试教育，他确实存在许多问题，如只注重文化素质而忽略其他素质，只注重知识传授而忽略能力的培养和品行教育。但素质教育就真的能彻底解决这些问题，全面提高人的素质吗？我看未必尽然。一个偶然的机会，我读了一则关于人口素质的资料。这则资料认为：所谓人口素质是指人们自身所具有的各种生理的、心理的和外部形态方面比较稳定的特点。这种特点的综合形成了人们各自不同的素质。这种人的素质又可分为个体素质与群体素质两个类别。仅以个体素质而言，就又包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质和技能习惯素质等多

3、种因素。再以心理素质为例，他又可分为动能心理素质、智能心理素质和复合心理素质。其中，动能心理素质由需求、情感、动机、注意四种品质构成；智能心理素质由认识能力、运筹与决策能力、行为能力以及其他能力构成；复合心理素质则包括了意志、气质、审美、社交、道德等诸种品质。如果我对这则资料的理解准确无误的话，则不难看出，人的素质包括人的方方面面，而以课堂为主体的学校教育是无法覆盖人的方方面面的，即使经常带着学生走出课堂，走进自然、走进社会，限于学生本身的条件，也很难全面提高其素质。事实上，形成和造就人的素质，包括多

4、种因素：一是天然因素，如遗传、性别、年龄等；二是活动方式，如饮食起居、体育锻炼、医疗卫生等；三是地理环境；四是传统习俗；五是社会制度；六是时代风尚；七是家庭、学校、单位、职业和人际关系等；八是自身努力的程度。由此可知，提高人口素质问题，应该是由全社会共同承担的综合工程，绝不是教育单方面所能解决的问题。如果我们仅仅关心教育的改革，而忽视相应的社会改革，素质教育则只能是一句空话。误区二：素质教育与应试教育4素质教育推进之初，有一种意见认为，应试教育与素质教育是水火不相容的，我们搞了几十年的应试教育，其实是

5、在辛辛苦苦的摧残人才。应试教育果真一无是处吗？实施素质教育果真能完全抛开应试教育吗？我看也未必尽然。首先，马克思主义认识论告诉我们，新事物大多是从旧事物中脱胎出来的，由旧事物到新事物的过程不是一蹴而就的，往往先有一个渐变过程。因此，实施素质教育绝不可能完全抛开应试教育，而应该重视对应试教育的批判地继承。其次，素质教育如果要全面提高人的综合素质，必然不能忽略应试素质，既然要提高应试素质，就不得不继承应试教育的某些东西，而不是与其水火不相容。其三，素质教育要覆盖人的方方面面，也应该以某一素质为重点，都不是

6、重点或都是重点均等于没有重点，结果都会一事无成，这个道理三岁小孩都会明白。那么，以那一素质为重点呢？我想，理所当然的还是文化素质，这是由学校教育的特点和社会的需要决定的，确定不移的。也就是说，两种教育模式的重点是相同的。其实，应试教育强调文化素质，注重学生的考试成绩，这本身无可厚非，因为我们很难想象一所不能让学生升学的学校，或者不能让劳动者掌握应有技能的学校，会是一所受人欢迎的学校。应该批判的是其强调文化素质、注重考试成绩的方法。应试教育这一模式发展到极端，一切以考试为准绳，在课程设置上只注重应考科目

7、的教学，而忽视其他科目的教学，导致学生畸形发展；在教学方法上，只注重考试重点的答案，而忽视求知习惯、求知方法、求知能力的培养，导致学生高分低能，甚至食而不化。这些都应该批判，而且要彻底批判。但是，如果因为批判这些而走向另一个极端，比如说，为提高学生素质而不顾应试成绩，或为全面提高学生素质而对教育的内容贪多求全，其实也是错误的。这种模式如果走向极端，其失败可能会比应试教育更惨——应试教育尚能培养出一批“有才无德”或“有才无能”的次品，而素质教育一旦失败，或许连这一点也难以办到。这里还有一个学校最应该教会

8、学生什么的问题，我是这么看的：我们的中小学教育曾被称为基础教育，其含义之一大概是为受教育者打下扎实的劳动就业知识基础。而事实上劳动者的专业知识和专业能力绝大部分是在后天的自学中形成的，任何一个人要想适应飞速发展的社会需要，都必须长期坚持自学。因此，学校教育应以激发学生的求知兴趣，开发学生的智力，提高学生的自学能力为重点。莱辛说：“人生的价值并不取决于是否掌握真理或者自认真理在握，决定人的价值的是追求真理的孜孜不倦的精神。”这种孜孜不倦的追求从某种意义上说