餐桌式教学反思.doc

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1、餐桌式教学反思新课标倡导的教学模式主要是坚持以学生为主体，以教师为主导，实施了平等、互动、和谐、高效的新型课堂教学模式。本学期我校掀起“餐桌式”教学的热潮。课堂布置呈现新的局面一一布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。同时也给我们老师提出更高的要求。不管是从备课上，课堂组织上、小组合作上、课堂实践上等方面都要下功夫认真备知识，备程序，然后认真进行。下面谈谈本学期在“餐桌式”教学模式中的一些体会：一、良好的习惯才能为“餐桌式”课堂模式课堂保驾护航。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，习惯对人的影响是永恒的。我们知道很多习惯都是从小养成的。小学阶段的学习是人一生中最基础的学习，

2、其中不仅能学到基础的知识，还将形成一些学习习惯。而这些学习习惯不仅将影响学生整个小学阶段的学习,而且将会影响其一生的学习。因此，小学生养成良好的学习习惯是非常重要、非常必需的。课堂教学是学生学习知识、发展能力的主渠道。首先在教学中，应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，使他们能集中精力的上好每一堂课，才能逐步增强课堂学习的效果。如：培养他们认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了口觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。其次要培养学生积极思考的习惯。课堂上经常会岀现，老师话音刚落,就有学生冒出

3、答案，你再重复一遍问题的话，又是另外一种答案，可见学生缺少思考的习惯。养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。所以课堂上教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，多思考。学生虽能根据书上的内容作一些回答，但因为受到生活经验的限制，他们往往不能说完整、说全面，此时，我们不急于把答案讲出来，仍让学生通过进一步的思考，以此培养学生独立思考的能力，最终解决自己所提出的问题。坚持在教学中引导学生积极思考,就能帮助学生较好地消化所学的知识，逐步养成勤于思索的好习惯。二、“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。首先要让学生明确小组合

4、作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。如在学习《分糖果》一课时，课前先让学生预习课文，了解分的不同方法，课前最好动手试一试，并说说自己分的过程。这样课堂上每个学生都有话说，气氛热烈。其次鼓励每个学生在组内积极发言，发表口己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在小组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。再次还要合理安排合作吋间。为了不使合作学习流于形式，收到实

5、效，“合作时间”的安排也是很关键的。每次合作学习，教师一定给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不耍让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不但会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。最后教师还要处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系。合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法,二是倾听别

6、人的意见。只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。合作学习前教师应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合作探究生活。同时教师要走下讲台，再以一个平等的身份，适时地参与学生的讨论，适时地参与点拔，与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。三、实践中还存在一些问题和困惑。1、问题…布置，不认真读书，深入思考，就小组讨论。在餐桌式教学中，有多数学生根木没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优

7、生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。2、离题、不合群。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端止，在探讨研究中有时就跑题了，还讨论的热火朝天一发不可收拾，还有一些学生往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话，有的俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。3、那些教学内容应采用合作学习形式解决，什么时候采