培养质疑 独辟蹊径.doc

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1、培养质疑独辟蹊径世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新的钥匙。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”《语文》课标也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”学生有好奇心，由好奇心而发问是求知欲的表现，是对这门学科感兴趣的表现，反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，清晰地呈现学生的思维流向。对于学生课堂上的大胆质疑，教师必须学会准确判断，因势利导。一、多加鼓励，让学生积极发问当学生提出的问题有一定深度、难度时，老师给予表扬、鼓励，这是不难做到的。但是当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，

2、引起全班同学哄堂大笑时，即使老师不责怪提问的学生，对大多数学生的嗤笑置之不理，也会挫伤提问学牛•的自尊心，也许还会导致该学牛从此以后在课堂上沉默下来。所以，对于不善于提问题的学生加以鼓励，表扬他们敢于提问题的行为，保护他们质疑的积极性，增强他们提问题的勇气，是非常重要的。二、创设氛围，让学生爱于发问教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如在教《鸟的天堂》时，在学生自己明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，我出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵

3、茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学牛思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。三、有质有疑，让学生满足欲望学生受强烈的求知欲望驱使，开动脑筋，提出了问题。这时，他们迫切希望能够得到一个满意的答复。遇到这种情况，不管通过什么途径或办法，都要使学生求知欲望尽可能得到满足。只有这样，学牛质疑的积极性才能保持下去。这就要求教师备课必须非常充分，既吃透教材，又吃透学生。吃透教材，就是吃透教材中的知识以及与教材密切相关

4、的知识；吃透学生就是深入了解本班学生水平，做到有备无患。当学生提出的问题与教材无关，甚至刁钻古怪，老师一时难于解答时，决不能采用简单的方法，粗暴的态度，更不能把错误的东西随意地塞给学牛，而是要想方设法寻找问题的正确答案，然后在适当的场合告诉学生。四、教给方法，让学生拓开思路学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因系去构设矛盾。要改变这种现状,就要培养学生大胆探索，独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。为了把学生质疑的水平从一个高度提高到另一个新的高度，我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。1•用课文中存在的内容跟假设它不存在作比较来发现和提出问题

5、。例如《飞夺泸定桥》一文的第五自然段，从铁索桥、大渡河、泸定城二个方面描述了泸定桥的险要，夺桥的困难。这部分内容表面看似和飞夺泸定桥没有联系，具实它从侧面更加突出地表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。据此，我们可以引导学生提出设想：如果把“为什么泸定桥是天险”这部分删去，直接叙述「红四团马上发起总攻夺下泸定桥”，行不行？在学生围绕“行与不行”开展议论，各自发表看法后，还可以引导学生提出不写“泸定桥是天险”，有什么不好？2•用课文中的这部分内容和那部分内容比较发现和提出问题。如《一枚金币》一文中，有三处写到了“儿子的表现”。根据这个写作特色，可以提出这样的问题：文中前两次儿子的表

6、现是怎么样的？最后一次的表现又是怎么样的？这三次不同的表现说明了什么？学生通过质疑，朗读课文后，升华了对课文的理解。五、走出课堂，让学生大胆想问传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本冃的，不能满足于学生L1经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。在给一堂课下结束语时，有意识地给学生留下“言尽意无穷”的意境,让学生去思考、去幻想。如学习《井底之蛙》一文时，做了如下结尾：“浅井之蛙听了这些话，瞠冃结舌，觉得口己

7、非常渺小。想像一下，'井底之蛙'在感觉到了自己的渺小以后，会怎么样呢？我们下节课再来交流，看哪位同学最能想像？”如教《草帽计》这课时，教师可提出：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？还想知道贺龙元帅的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探