大胆质疑独辟蹊径—语文课中培养学生创造性思维点滴.doc

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1、大胆质疑独辟蹊径一语文课中培养学生创造性思维点滴【摘要】正在实施的《语文课程标准》提出，现代语文教学应该在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，是目前语文教育的一个方向。【关键词】语文、质疑、创造性思维在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，大部分学生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提出一个异想天开的问题，引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生，在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他提出

2、那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就称之为喜欢“插嘴”、"打谗插科”，甚为反感。其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的''实用主义”教学思想：凡是考试规定的\"基本篇目\"就教，而且要“教深教透”，于是课内课外翻来覆去都是“基本篇目”，颠三倒四，不管学生爱不爱听；至于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸"。久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文、语文难学的思想就会产生，这样谈何培养能力、发展智力呢？新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的核心。在语

3、文学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。在语文学习活动中，教师、学生、文本之间是一种互动、平等的对话关系。应提倡勇于质疑、敢于问难、乐于合作、主动探究的学习风气，使语文课堂充满民主、宽容、和谐的气氛。作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必

4、须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性。教师不再是“一言堂”的堂主，而应成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。事实证明，没有语文知识和能力的''量"的积累，学生即使把“基本篇目”全背下来，也很难保证考试的“质”。因为从近几年中考的试卷看，“基本篇目”的分数只占20%左右，而且呈逐年下降的趋势，大多数还是开放性的“活”的知识，所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努力开拓学生的视野，扩大其知识面，以培养学生的学习兴趣和能力，进而发展他们的智力。这些由“量"的增加到“质"的飞

5、跃，并不是光靠老师在课堂上灌输知识点所能达到的。《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。12下一页学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的大胆质疑，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫

6、伤求知的积极性。在教学《愚公移山》时，我发现学生对文中的一些问题提出了大胆的质疑，有的甚至表示坦然的否定。有一学生质疑：本文的题目不够准确。既然是愚公移山,为什么文章的结尾却是夸娥氏二子移的山，那题目还不如是《神仙移山》的好，一时之间许多学生也纷纷响应。根据原文的客观事实，愚公并没有真正移走“太行、王屋二山"，真正“移走”山的，是夸娥氏二子，如果没有神的帮助，愚公的愿望再美好，意志再顽强，恐怕也是空中楼阁。学生的说法不无道理。事实上，愚公并没有真正战胜大自然，这似乎留给我们一个“神定胜天”的结局。然而教学参考书却这样

7、认为：愚公的精神感动了天帝，反衬出愚公精神能惊天帝、泣鬼神，从而说明了“人定胜天”的道理。我想，不必要把这种观点强加给学生。从客观上讲，原文无法找到能充分证明“人定胜天”的理由。学生能够尊重事实，尊重原文，这种积极的创造性的思维，不是没有一定的道理的，何必要把学生全部限定在一个框架里呢？又有一学生提出了“大胆”的说法：愚公真的很笨！这么简陋的工具，怎么能搬得了“方七百里，髙万