培养学生提问能力的实践.doc

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1、培养学生提问能力的实践和田路小学张维莉FI前正在实施的二期课改，提出了“教师在教学过程屮应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和口主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践屮学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”长期以来，教师传授，学生静听接受的教学方式一定程度上限制了学生学习的主动权

2、。我认为，要让学生主动探究、自主学习，平时要主意培养学生的问题意识，提高其质疑能力很重要。一、引导学生敢提问、会提问1.让学生懂得为什么要质疑教学屮，教师在不打击学生质疑积极性的前提下，相机点拨，使学生逐渐明确：质疑是为了探索，为了解疑，应在认真阅读与思考的基础上提出。提问不求问题提得多，而求提出的问题有一定深度。2.教学生在何处提问一般说来，应在难点处、关键处、困惑处求疑，教师须有意识地引导学生，如《林海》一课教学，当学到最后一段吋，我告诉学生，一般文章结尾部分往往水到渠成，或点明揭示屮心，或主题深化，或让人思索回

3、味，让学生抓住这一情景提问，于是学生抓住了关键句提出一•系列颇有质量的问题:如最后一段提到“兴国安邦”是什么意思？为什么说大兴安岭是兴国安邦呢？这就是教师教学生在何处质疑。3.教学生从哪些方面提问提问的内容不是杂乱无章，应是有层次的。一般来说，有五层：（1）疏通性问题。属于初读课文屮提出的有关文章表层的疑问。如《飞夺泸定桥》读了课题提问，为什么要飞夺泸定桥（初读，了解一件事情的起因）？怎样飞夺泸定桥？（结合课文进一步探究）（2）探究性问题。主要提出相关思想内容深层的问题。（3）鉴赏性问题。这是从思想内容冋到语言文字，

4、有关表达形式的赏析疑问。（4）延伸性问题。这往往出现在课文读懂后，学生想知道有关的扩展知识。（5）评价性问题，可以提出对课文的不同看法，甚至修改意见，是带有创造性的疑问。二、教学中培养学生提问能力1.设置情景，激发学生兴趣，激起学生积极主动探寻问题的愿望教学屮要让学生再情景屮提出问题，寻找问题，充分调动学生的积极性，培养他们的问题意识。使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原來的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分

5、析文章，抓住要点，解决问题。2.课程教学屮体现教学的民主性，让学生大胆•想，大胆•说。师生关系是开放的。学习屮，师生角色发生很大转换，要让学生H主性学习贯穿于研究过程的始终，教师扮演的角色是指导者、合作者、服务者。教学体现更多的民主，教师热情鼓励学生好问、好说、敢做、敢为；允许学生犯错和随时改变说法和做法；提倡学生与教师争辩；鼓励学生敢于否定。我执教的新教材第9册的第9课《一颗小豌豆》。课文的大致内容是这样的:成熟了的豆荚裂开了，里面的五粒豆飞到广大的世界里去，各奔前程。粒豆飞进窗台上一条裂缝离去，发芽、开花，给小屋

6、里躺着的一个生病的小姑娘带来了愉快和生机。整堂课我以一个问题贯穿全文，那就是“五粒豆飞到广大的世界里,分别到了哪里”，学生们仔细阅读课文后都能从课文屮找到答案。然后我设计了这样一个练习：你认为哪一-粒豌豆活得最有意义？说说理由，或者，你就是他们小的一个，你想飞到哪儿？在小纽内讨论、交流。小组内的讨论员常热烈，巡视时，我的心里想的是平行班的老师所说的那句话：我班的学生都基本倾向于最后一粒小碗的，我也是这么想的oooooo我是怎么想的呢？说句实在话，我不敢冒然说出自己的倾向，怕自己的想法影响孩子们的思维开始集体交流了。一

7、个孩子站起来大声说：“我觉得最后一•粒豌豆活得最有意义。因为它给小姑娘带来了快乐。它觉得只要给大家做好事，就高兴。多有爱心呀！难道这种乐于助人的精神不值得我们学习吗？”这孩子的一番侃侃而谈，引得周围的组员纷纷点头。“老师，我有不同意见。”“请说我认为那粒想到太阳上去的小豌豆活得最有意义，因为它至少有远大的理想啊！”“你的想法也没错，你觉得有理想也屮还要。”小姑娘朝我花一般地笑了。“孩子们，还想谈谈自己的看法吗？”自己的观点都摆出來了，且理由充分,但为了鼓励孩子，我又问了一句。“我有。”角落里那张得特别高的男孩举手说，

8、“我觉得它们的想法都挺好的。”“哦？何以见得？”“因为，每个人的想法不一•样，我觉得它只要自己觉得是好的，那就可以了。”啪啪啪OOOOOOO旁边居然有轻轻的鼓掌声。“有时，我们不必样样事情都要去和别人比，相信自己的也不错，是吧！孩子们谈兴正浓，于是，我们又联系到自己的生活，谈了很多想法。这些内容远远超出了课文所涵概的，也让我大大开了一•回眼界，