学生的提问能力如何培养.doc

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1、如何培养学生的提问能力东津镇院岗小学李栋小学科学是以培养创精神与创造能力为主要目标的科学启蒙课程,是由一个个的科学探究活动组成,问题意识是探究活动的第一步,也是思维的起点,是创新的源泉,它贯穿于科学探究的全过程.问题意识不仅引导着学生进行科学学习,同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情,也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段.因此,要培养学生的创新精神和创造能力,应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识.虽然,我们有一部分教师在小学科学课程教学中也注重对学生的提问,但由于教师教学观念的束

2、缚、教学设计的局限、问题情境的单调、学生心理因素和能力因素等方面因素的影响,制约了学生问题意识的培养.这导致学生产生没有问题可问、不敢提出问题、想不出问题或不善于提问等现象,扼杀了培养学生创新精神与创造能力的机会。那么，在科学课教学中，我们科学教师如何来培养学生的提问能力呢？根据自己积累的经验来看，我觉得可以从以下几方面入手。一、要问──培养问题意识“问题教学”的关键不再是教师如何问，而是要让学生在教师的启发下或在某种教学情景的触动中，让学生主动地提出问题，培养学生的问题意识。教师在教学中可以从以下三个方面入手：⑴要创设

3、问题情景：由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，我们教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生提问的兴趣。如教学《电磁铁》一课时，我利用电磁铁的装置做一个小游戏，接通电源吸铁、断开电源磁性消失，以此激发学生的兴趣，为什么会有这样的现象呢?学

4、生会提出疑问，从而让学生动手制作一个装置。后来在玩电磁铁过程中，同学们惊奇的发现电磁铁能吸起的大头针的数量不尽相同，有的同学电磁铁吸起的大头针多，有的却很少，“为什么不同呢？”“有什么办法让电磁铁的磁力变得更大呢？”学生自发地提出了这些问题。“那你们觉得这是为什么呢？你们认为电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关呢？”在我的引导下，学生们你一言，我一语，一下子提出了七八条猜想如“可能与电池节数有关”、“可能与铁芯粗细有关”、“可能与线圈扎数有关”……这样学生便带着问题投入到探究活动中去。⑵要提供民主氛围：由于学生害怕自己提的

5、问题会影响教师的教学程序，被教师批评；或是自己提的问题不是问题被同学笑话；或是自己提的问题毫无价值而使人较不起自己，从而不敢提出问题。教师要给学生提供一个和谐的环境，并结合教材适时地向学生介绍科学家们敢于提问，勇攀科学高峰的故事。从科学的角度说明提问的重要性，让学生打消顾虑，培养学生科学的态度。⑶要科学的评价：要想让学生养成提问意识，关键是呵护提问的火花，尊重每一个提高。并进行课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生提问的重要手段，得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。二、

6、会问──培养问题能力能够提出问题则表示学习有了目的，有了认知的需求，说明学生产生了解决问题的愿望，以“问题”的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。培养学生的“问题能力”应注意以下几点：⑴坚持循序渐进：在教学中，应该先易后难，先教师示范提问后，让学生提问；先设情景后引发提问；先提问后有意识的让学生进行对比使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。⑵鼓励丰富多彩的提问：在课堂教学中，教师要设置问题情景，留给学生充足的时间，鼓励学生提出自己想明确的问题，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩的提问。如

7、在教学中对“怎样使沉在水底的马铃薯浮起来？”这个问题时，学生就提出了“把马铃薯切成几小块；把马铃薯挖成空心的；把马铃薯放在泡沫板上；往水里加一些盐或糖；把马铃薯煮熟”等丰富多彩的假设。三、善问──培养提问技巧培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。作为教师，应该指导学生学问，教学生怎样问，在怎样思考分析问题上下功夫。应该鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。应循循

8、善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。在教学中，要从以下几个方面进行培养学生的提问能力：（1）组织学生钻研教材：课本是学生最直接的资料，教师可以指导学生从书本中发现问题，并能提出几个学生感兴趣的问题，从最简单的入手。此时教师要教给学生质疑的一般思维方法：从生活中发现问题、从异