学生提问题的能力的培养.doc

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1、学生提问题的能力的培养和其他学习能力的形成一样，学生自己提问题的能力也需要教师加于训练和培养。在这方面，教师要着力做好下面几项工作。1、           要为学生质疑问难做出示范。学生由于学习经验不足，阅读教材有时不得要领，提不出问题或提的问题质量不高。针对这种情况，教师在教学中要有意识地通过提问为学生质疑问难做出示范。教师提出的问题要科学设计，精心安排，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，使学生从教师的提问中学到质疑问难的本领。2、           要注意保护学生发问的积极性。教学中，教师要积极鼓励学

2、生大胆发问，又要设法保护学生发问的积极性。一个班的学生有几十名之多，学生之间又有诸多差异，所提问题可能五花八门，良莠不齐：有些问题质量好，价值高，有些问题质量一般，价值不大；有些问题与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题可引导学生认真探究解决；对没价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，以保护、鼓励学生发问的积极性。对学习后进生尤其要“高看一眼”切不可对他们有丝毫的鄙夷神态和挖苦语言，也不可对他们的问题置若

3、罔闻，敷衍搪塞，以免挫伤其发问的积极性和求知的欲望。3、           要唯学生质疑问难的时间。课堂上，一个问题的提出，大致需经历这样一个学习过程；学习教材（自学或听老师讲解）-----存疑（产生疑难）----思考（确定问题的性质、类别等）----求解（自己探寻问题的答案）----发问（自己解答不出，提出来寻求教师和同学帮助）。由此看来，学生的质疑问难，是应有相应时间做保证的。时间仓促，学生学之不深，思之不精，是很难发展和提出问题的；即便能够提出问题，也可能质量不高，价值不大。因此，教师要根据学生学习的特点和规律，给学生以足够的时间，让他

4、们认真新闻记者精深思考，提出高质量的问题。