在实践中求发展.doc

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1、在实践中求发展彭阳县第一小学作者张学儒我是一名多年从事教育教学工作的老师，在课堂上我就是权威。对于教学过程产生的疑问，学生在经过一番激烈地争论后，仍达不到统一，他们往往会瞪大眼睛求助于我，我也凭自己的知识经验作答,学生也很相信我，更认同我地说法。这样教了多年的语文和数学，教法依旧，学法如故。去年，学校调整教师课程，我接了三年级科学，正好学校推行高效课堂，以创新学习，合作学习为抓手，重在培养学生的学习方法和学习能力。科学课的教学不同于其他学科，实践操作的多一些。我也应与吋俱进学习理论知识，改进教学方法，切忌一言堂，

2、不做课堂上的权威，力求把课堂应还给学生，让学生多一些思考，多一些动手操作，多一些观察交流、分析整理，多一些合作学习。从中获得新知,形成能力。一次我上教科版三年级上册《蚯蚓》一课，课前我书读了教材和教参，查阅了相关的资料，并在校园里找到了几条蚯蚓，也做了观察后，放在饲养盒里，以备学生观察。师：同学们，这节课我盟学习《蚯蚓》一课，你们谁知道蚯蚓生活在哪里？生花园里。生2：生活在草地、菜园里。生M蚯蚓生活在花坛、草地、菜园、墙角的土壤中。师：还有吗？这时，平时不大说话的一个小男生举了举手，有快速缩回去了。我微笑着问：“

3、李明峰，你能说说吗？”李明峰慢慢站了起来说：“老师，蚯蚓生活在阴暗、潮湿的泥土里。”他回答完了，大多数同学都笑了起来。“真的，老师。我观察过的。”李明峰红着脸说。我问：“你在哪里观察的？怎样观察的？”李明峰说次，我找了条蚯蚓，放在阳光与阴凉相交的线边上，蚯蚓只往阴凉的一边爬，做了多次都是这样。”李明峰望着我，等待着我的肯定。我没有急于回答，笑着说：“同学们我这里有几条蚯蚓，按分成的小组，把蚯蚓带到院子里，试试看。”几分钟后，学生吵着回到了教室说：“老师，李明峰说的真对！”“是啊，李明峰同学是从实践中获得的知识！”

4、李明峰听了微微一笑。从那以后，他更喜欢科学课，更善于动脑动手，带动了全班学生共同参与实践，在实践中每一位学生得到了发展。案例评析：这篇案例所展现的是一位深受传统教法影响的教师，在教改的春风中，通过教育理论的学习，对自身教学行为反思后的教学尝试，这种尝试完全适合当前的教育理念。一、教育理论提升教师专业素养。教师是传道、受业、解惑的,但是只凭这一点不能成为当下学生所喜爱和期望的合格教师，教师要有传道，受业、解惑的文化素养，更要有引导学生获取知识的指导思想。文中的我是…个典型的传统型教师，学习运用教育理论知识尝试在课堂

5、上运用，丰富和完善了自己的教学经验，无疑是一种成功的尝试。二、整体参与实践，让全员学生得到发展。无论什么样的教学行为，只耍能让学生朝着预定的目标发展，就是一种成功。这节课教师从一位学生的实践活动入手，延伸到全班学生的实践活动，很自然的掌握了本课的相关知识，也从中悟出了行之有效的学习方法。三、教师不做权威，只是引导、参与者。以往的教学，一遇到问题，教师不让学生充分思考，不做耐心的引导，匆忙让学生作答，完全剥夺了思考展示的机会，久而久之学生无语，教师滔滔不绝，成立课堂的主人，课堂的权威。本节课教师并没有过多的讲解，只

6、是循循善诱，点到为止，不紧不慢地引导学生吸收消化知识，加强能力培养。总之，教师教学方面的闪光点不少，但也有理论知识的欠缺,实践经验的不足。科学课每节若能向前延伸，向课后拓展，扎扎实实的把课堂与实践紧密结合起来，学生能不喜欢科学课程？学生的能力还得不到提高吗？