一、在实践中追求创造，在探索中谋求发展

《一、在实践中追求创造，在探索中谋求发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关注师生生命成长，加速学校内涵发展崇明县实验中学一、在实践中追求创造，在探索中谋求发展。我们认为要让课改工作落到实处，抓出实效，师资队伍建设是关键，改革课程体系是重点，而聚焦课堂教学，改变教与学的方式是核心。（一）完善校本培训，促进教师专业发展。推进“二期课改”，关键是要将“二期课改”的理念转变为教师的口常教学行为。为此学校制订了“校本培训规划”，确立了研训一体、实训为主的培训原则。研训一体是指教学研究与校本培训相结合，实训为主是指培训以教学实践研究为主，围绕教学实践研究组织相应培训内容。确立了课程化推进的基本策略和“三个工程

2、一个论坛”为标志的工作抓手。课程化推进是指培训要提高实效必须规范有序，逐步达到课程化实施。目前学校已自主开发的教师培训课程主要有针对管理人员的《学校管理模式的新构建》，针对班主任老师的《系列化、探究型、体悟式一一主题教育活动实践研究》和针对课任教师的《“新基础教育”实践研究培训教程》等。“三个工程、一个论坛”是指：1、“六个一”工程。即：每学期（1）读一本理论书（写出心得）；（2）上一堂研讨课（校级以上）；（3）作一次专题讲座（备课组以上）；（4）开展一项课题研究（校级以上立项，可延续多个学期）；（5）写一篇论文（校级以上刊物

3、发表）；（6）制作一份课件（具有推广价值）2、“青蓝工程”。即：（1）建立新教师带教制度；（2）建立外省市引进教师和外校调入教师带教制度；（3）建立县校两级骨干教师带教制度。3、“名师工程”。即：分类制订“后备名师”、“骨干教师”、“有潜质青年教师”的学校培养计划和个人自身发展计划，建立并完善优秀教师培养机制。4、“校本研究•教学论坛”。活动以教研组为单位展开。过程是：确立研究主题一一选择具体课题一一备课一一上课一一说课一一评课一一专题研讨，要求做到定时间、定地点、定专题、定研讨课执教人、定主题报告人；人人参与专题确立，人人参

4、与备课，人人参与评课，人人参与专题研讨。（二）开发校本课程，创学校教学特色。“一期课改”的课程体系是三大板块，而“二期课改”的课程体系则是三类课程，两者有区别但也有联系。我们的做法是在“一期课改”的“选修课程”和“活动课程”两大板块的基础上进行改造和发展，建立“拓展型”课程和“探究性课程”体系。为此我校制订了“全员参与、自上而下；多科编撰、重点开发”的方针，大力推进校本课程的开发。1、拓展型课程开发。我们要求每位教师在原选修课、活动课的基础上开发校本课程，迄今为止，学校已编辑了《初中英语阅读》、《欣赏与练笔》、《初中化学竞赛辅

5、导与训练》、《学校美育辅导读本》、《生活与化学》、《初中化学新教材实验手册》等校本课程，正在筹划、审定的还有十來门课程。其屮《初中英语阅读》已被县内十多所学校采用。校木课程的开发有效地推动了学科建设，对智优学生的培养也起到积极作用。2、探究性课题开发。儿年来，我们逐步将原选修课程和活动课程中的一些专题改造成了探究性课题，并重点开发了“学科延伸型”和“主题班队活动型”两类课题，并在此基础上形成了以学校特色课题、教师个性课题和学生自主课题相结合的探究型课程体系。英中“学科延伸型”课题对培养学生对学科的兴趣，促进学科教学重点内容的强

6、化，将探究性学习引入学科教学，真正改变教与学的方式起到了积极的作用。“主题班队活动型”课题，一方面为探究性学习提供了更广阔的时空和载体；另一方面通过采用“系列化、探究型、实践体悟式”的模式，使班队活动更丰富多彩，能让学生在活动中得到学习、锻炼和适度的情感体验，在探究中提高了学生的认知水平，使活动的教育价值得到更好的实现。3、教学特色的创建。长期以来学校始终追求以“人格教育”为主要办学特色，整体规划学校各项工作，将人格教育贯彻于学校的各项工作Z屮。同时学校在科技、艺术、体育、劳技等方面，不断探索创新取得了明显成效。学校先后获“市

7、科技教育特色学校”、“市艺术教育先进集体”、“县电子特色学校”、“县艺术教育特色学校”、“县皿径重点学校”等称号。（三）聚焦课堂教学，改变教与学的方式。我们实验中学自1998年被确定为二期课改实验学校至今，己走过了七个年头。七年來,我们在课堂教学改革方面主动思考、大胆实践，在改善课堂教学结构、改进教学方法、更新教学手段等方面取得了长足进步，使广大教师树立了新的教育理念，营造了浓厚的课堂教学改革氛韦,有力地促进了课堂教学改革的深入进行，确保了学校教学质暈的稳步提升。我们认识到：（1）教学改革最终要落实在课堂上。聚焦课堂，改变教与

8、学的方式是教学改革的核心任务。（2）课堂教学是育人的主渠道，各学科均要从提高人的整体素质着眼，用育人的标准重新审视和改进我们的课堂教学。（3）接受式教学仍有现实意义，活动式教学并非包治百病。两者不是非此即彼，而有互补关系。我们冃前要做的是在强调有意义的接受式教学的同时，扩大活