厄运打不垮的信念(教学设计反思).doc

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1、八、教学反思:上完了这堂区内网络研究课，我如释重负地轻舒了口气，久久地回味着。谈迁那不屈不挠的坚强意志和坚定的信念深深地感染了我，也感染了每一位学生。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。无疑要使这堂课精彩起来，必须在课前钻研上下功夫。钻研教材充分，对文本的结构层次、重点句段、情感意蕴了然于心，对文本的语言文字烂熟于心，成为教学设计的重要凭借。一、一条主线引领读。学生由于其年龄不同、性格不同，知识结构不同，接受能力有别，对同一篇文章的感悟会有所不同

2、。在训练学生朗读能力过程中，教师能充分发挥学生的主体能动性，尊重学生的个性，尊重每一个学生独立的阅读情感体验，正视学生个体体验的心理差异以及对阅读材料的吸收感悟和心理感受，尊重他们独特的感受和见解，让他们带着自己的思考去读书。导入新课后，老师立刻布置了第一自然段的自读要求：把心读到课文中去，你会发现这篇文章中的数字也会说话，请大家用心默读体会，你从这些数字中发现了什么？你眼前仿佛出现了什么情景？学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。这是一个开放性

3、的设计，让学生读得自由，读得自主，体现了对学生“自学”体验和收获的尊重。学习第二次重撰《国榷》的内容时，引导学生把前后两组数字作比较，让学生更真切地感受到了谈迁信念的坚定，撰写的艰辛，治学的严谨，作品的宏大。并进行学法的指导：看来抓住文章屮的数字也能帮助我们深入地理解文章的内容。最后出示“一袭破衫”、“一盏孤灯”、“一摞摞书稿”、“一枝枝秃笔”作为全文的总结，让学生谈感受,读课文中的有关内容。清晰的主线，对教师的主次分明教和学生脉络分明学大有益处。二、关键句子指导读。《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗

4、抑，开而弗达。”主张引导学生，自主学习，不代替学生得到现成结论。如在品读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”老师先引导学生想象一下，此时此刻你眼前的谈迁是什么样子。并通过补充谈迁说的话，有关诗句，让学生更真切地体会到谈迁此时心中的苦与痛，再进行配乐朗读，渲染意境。学生自然而然地感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”，让学生在朗读、评议中去体会，自主感悟。三、人文思想贯穿读。语文学科不仅仅同各科一样完成思想教育任务，进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性任务。《语

5、文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道徳情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径—^贯穿于日常的教学过程Z屮”；基本方法一t'熏陶感染，潜移默化”。《厄运打不跨的信念》教学中，教师从人文关怀岀发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，师生

6、的交往活动中充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。教师一组精彩的追问:他茶饭不思，思什么？夜难安寝，他想什么？学生的心灵震撼了，教师的追问召唤了他们的人文精神，自然书声朗朗，情意浓浓。谈迁重写《国榷》的情景通过老师声情并茂地诵读之后,教师深情地说道：“像这样的画面还有很多很多……”课堂上顿时无语，精妙的安排激发了学生内在人文积淀，心灵与文本相互碰撞，谈迁的韧性感染了大家,学生的人文精神得到发展•读起来含金量就高了•课堂上，教师一个个人文设

7、想的召唤：“谈迁为什么能名垂青史？”“你读了这个故事，留下了什么呢？”教师认真挖掘课文隐含的人文价值。有利于学生形成正确的人生观，价值观。在这节课结束时，老师安排了小诗欣赏《从头再来》，补充了课外知识，是课堂的升华,也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。