初中化学学生能力培养的探讨.doc

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1、初中化学学生能力培养的探讨在多年的化学教学中，我注意了对学生探索化学知识的过程和学习方法的训练，激发学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必须的置疑态度和批判精神，从而培养了创新意识和创造能力。首先，培养了学生提出问题的置疑能力；在教学中，我们耍善于引导学生从化学情景中发现问题，有针对性的展开讨论，让学生提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。例如，学习金刚石的性质时，教师创设了这样的学习情景，通过多媒体投影展示了无色透明璀璨夺冃的装饰品钻石，化学名称为金刚石，并说明它的成分是碳。学生非常惊讶，因为在他们的生活经验中，烤羊

2、肉串用到的黑色物质才是碳，昂贵的钻石怎么能是碳组成的呢？因而产生了浓厚的学习兴趣。再如，讲燃烧一课时，教师利用了趣味实验“烧不坏的手帕”创设了学习情景，把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开，用铁子夹住两角，点燃，发现手帕表面有火焰，但最终火眼熄灭时，手帕并没有烧坏，学生立刻提出疑问，为什么手帕不燃烧？燃烧需耍什么条件？因此产生了强烈的求知欲望，教师进而引导鼓励学生解决他们所提岀的问题，学生的思路就会时刻围绕着课堂，从而激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。其次，培养了学生的探究能力，充分挖掘学生的潜能；积极开展科学探究活动，对于改变学生的学

3、习方式具有重耍意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。化学实验是进行科学探究的主耍方式，实验兴趣是认知兴趣中重耍的一种。只有学生亲自探究实验，进行实验方案设计并进行实验操作，观察现象，对实验的事实加以分析并做出总结，才能真正掌握知识的木质，并灵活运用知识解决问题。例如，在证明分子间有间隔时，教师鼓励学生设计实验去验证。儿个探究小组设计了不同的实验方案，并进行了验证。一个小组将10毫升酒精和10毫升水混合在一起，发现总体积小丁20毫升。另一小组用注射器吸入了空气，使针头密封，发现注射器里的空气能压缩

4、，体现了分子间有间隔性质等等。在学习酸溶液能使石蕊变红这一知识点时，教师没有直接做实验或给出结论，而是举出这样的科学事实：著名的化学家波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇的发现紫色的屁瓣上出现了红点点。波义耳对这一意外的发现没有放过，对紫罗兰花瓣的提取液石蕊做岀了齐种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功。如果你是波义耳，对石蕊变红的现象，根据盐酸中所存在的粒子氢离子，氯离子，水分子情况，你有哪些假设？请你根据假设设计实验方案并验证。学生通过小组合作探究此实验。一个小组认为是氢离子使石蕊变红，因此选择了另一

5、种含有氢离子的稀硫酸，加入石蕊进行验证；另一小组认为是氯离子的原因，选择了食盐氯化钠进行验证；还有的小组选择了水进行验证，对比儿个小组的实验方法和过程，学生得出了正确的结论。此探究实验符合学生的认知规律，能设计简单的实验并得出结论，学生体会到了成功的喜悦，这会激励他们保持探究实验的兴趣，并在保持此兴趣的基础上设计出更好的实验方案，自信心大大增强。同时探究实验多数是通过小组合作完成的，培养了学生的合作意识，互相激励，互相帮助，发挥学生巨大的潜能。再次，学生积极参与讨论，培养学生的创造思维能力。在教学过程中教师提出问题，学生积极参与讨论不再是一味听教师讲

6、，看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，针对某问题进行讨论，在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体。例如：学生氢气的性质Z后，组织学生讨论：常用的儿种燃料如煤、天然气、煤气、汽油、氢气中，哪一种是最理想的燃料？学生会从燃料的來源，燃烧放岀热量的多少和燃烧产物儿个方面对比，儿个小组得出不同的结论后，乂互相评价，最终认为氢气的来源广泛，可以用水做原料来制取，燃烧放出的热量是汽油的三倍，最大的优点是燃烧产物是水，不污染环境，是最理想的燃料。从而也培养了学生关注社会，所学的知识为生活所服务的态度。教师趁热打铁，鼓励学生

7、探讨以下问题：国庆50周年，天安门广场数千名少先队员手持12万个彩色气球走向主席台接受检阅，气球升空，使庆祝活动达到高潮，请用所给的氢气、HE、N2、02、空气的密度数据分析，充灌气球最好选用什么气体？理由是什么？各小组展开了激烈的讨论，儿个小组汇报的结果是选用氢气，因为氢气的密度最小，充入气球升空容易，另一小组不同意此观点，认为HE最好，因为他的密度仅比氢气大一点儿，但比空气的密度小得多，而且HE是惰性气体，不容易燃烧，很安全，而氢气遇到火星就燃烧，容易爆炸，会使人烧伤，其他小组听后非常赞同。有些学生一犹未尽，追问：HE气等惰性气体只占空气体积的0

8、、94%,如何制取大量的HE呢？激发了学生进一步探究的兴趣和欲望，学生在热烈的讨论气氛中，各抒儿见，思维非常