创设真实情景发展幼儿语言.doc

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1、创设真实情景发展幼儿语言一一和孩子玩“找物”游戏的教学体会“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。尤其现在提倡的是“人本教育”，在语言活动中，一切必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探究和发现知识，了解知识。而为幼儿创设一个适宜的情境是达到这一目的的有效途径。新《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么，究竟什么是自由宽松的语言运用情境？怎样为

2、幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢？在此结合我的实际工作，谈谈自己的浅见。一、在愉悦、宽松的活动情境中激发幼儿运用语言的兴趣在教学活动中，教师要支持和引发幼儿表达的欲望，为每一个幼儿提供畅所欲言的机会，这就要求教师努力创设愉悦、宽松的活动平台，让幼儿在这种活动平台上引发情感的共鸣，使幼儿树立运用语言交流的自信心，能够促使幼儿乐于说、敢于做，发自内心去表述、去交流。还要引导幼儿把要说的话讲清楚、完整、生动、贴切。这也要求教师在活动中选择幼儿感兴趣的内容，引发话题鼓励幼儿表达，让幼儿在表达交流中充分运用语言，使幼儿在运

3、用语言表达时真正体验到语言交流的意义、成功和快乐。如小班《做客》中，小一班的孩子到我们班做客时，每一个孩子会请同伴坐下，并说：“请坐”然后孩子们会端来准备好的水，对同伴说：“请你喝水吧!”喝完水后，孩子们会牵着同伴的手，向同伴介绍自己的课室有些什么区域，哪些是自己最喜欢玩的，哪些材料可以怎样玩，最后还和同伴一起玩玩具，整个过程中，孩子们俨然是一个好客的小主人，即使平时不太爱说话的孩子也因为这特定的环境有了简短的交往语言。由于有了这一游戏情景，建立了孩子运用语言进行交流的自信心，激发运用语言进行交流的欲望。二、在教学实

4、践活动中培养幼儿的语言的综合素养1、创设情景游戏，提高幼儿运用语言表达的能力“情景游戏”是幼儿在与老师创设的情景互动中，以游戏的方式，在与教师和同伴相互交流中自然习得语言的一种学习方法。幼儿出于天性在游戏中体验到的是快乐，如果我们把幼儿所要学习的语言内容融入到创设的情景游戏中，那么幼儿在体验游戏快乐的同时，也会把语言学习作为一种享受。对于情景游戏，我们教师应该有自己的理解和有效的把握。如何在语言活动中创设适宜的情景？什么样的情景游戏更适合幼儿语言学习呢？我结合这几年的语言教学实践，谈谈自己的体会。小班的孩子学习、活动

5、的特点是只关心活动的过程，不关心活动的结果。因此，小班的教学活动应更注意游戏化、情景化。强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中学习，玩中学，玩中获发展。因为幼儿时期，兴趣是其学习活动中最强烈的心理因素，幼儿一旦有了学习兴趣，就能自发地把心理活动指向学习对象，且能取得较好的效能，因此，任何活动都应重视兴趣的培养。另外，教材的选择至关重要，正如《纲要》中所说的，“即符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。(1)孩子的学习有一个循序渐进的过程，要较完整

6、，清晰的表述,对小班的孩子仍存在一定的困难，但倾听与理解描述性语言，难度则大大降低了，为此，我创设了情景《请你帮我找……»,活动中，教师以形象而又夸张的语言吸引幼儿积极的投入的情境中去,孩子们认真倾听老师的描述并从中获取有用的信息(需要找什么)，在游戏过程中，孩子们生动的把生活经验反映的游戏中，他们东找找，西找找，小眼睛左顾右盼，希望能尽快找到不见的东西。在自己找不到的情况下，老师提示幼儿可以请小伙伴帮忙，于是，交往的语言出现了：“请你帮我找XX好不好，它不见了「东西时，孩子们自然欢呼雀跃，这时，抓住时机引导幼儿描述

7、,虽然孩子们表述时言不成句，只是简单的只言片语，但孩子们却充满了表达的欲望，效果自然更胜一筹。“好。”“不是这种颜色的"“是蓝色的”当找到老师所描述的(1)《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，对幼儿语言发展具有特殊意义”。这个问题说起来容易，落到实处却有许多难处，尤其是班上孩子人数众多，即使是分组进行活动，部分内向、不愿开口的幼儿与教师交流的机会也不多，有什么办法可以使更多的孩子在同一活动中都有机会与教师进行个别交流，引导他们积极的运用语言呢？听课的老师便是最好的资源。听课的教师虽说

8、是一个参观者，但因为其本身是一个教育者，他们懂得如何去与孩子们交流，引导孩子们运用语言。在《玩具不见了》的活动中，我首先出示一玩具，引导幼儿描述我的玩具是什么样子的，女口：名称、颜色、形状等，然后对幼儿的描述加以概括，帮助幼儿提升语言，因孩子对语言的习得总是从模仿到迁移到创造性的运用。接着，我请孩子们抱着自己心爱的玩具去向听课的老师介绍自己玩具