浅谈真实运用任务中的情景创设

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1、浅谈真实运用任务中的情景创设［文章提要］“中小学英语真实运用任务教学法”是“以任务为基础”，结合屮国的实际发展而来的。它要求屮小学英语教学尽可能朝“真实运用任务”靠近，因它的真实性要求使情景的创设变得格外重要,本文从三个方面阐述了对此的认识：一、根据理论及实际论述了情景创设符合孩子淫习心理的发展；二、从内容、时间、组织等方而论述了情景创设的原则；三、根据平时具体的实践介绍了情景创设的儿种常用类型。［关键词］情景创设学习心理原则类型新一轮教育改革之际，“中小学英语真实运用任务教学法”浮出水面，最为引人注口。它是在“以任务为基础”上，联系了屮国的实际，总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它更具冇

2、本土化的特点。它要求中小学英语教学尽可能朝“真实运用任务”靠近，任务强调必须符合教学内容的设计，R语用真实、语意真实、语境真实，符合学生的真实兴趣，针对学生的真实困难，更贴进实际。“中小学英语真实运用任务教学法”的真实性要求使得情景的创设变得格外重要，笔者就此浅谈几点认识。一、情景创设符合孩子们的学习心理的发展。小学生的学习动机有两类情况：一类是与学习活动本身相联系的直接动机，如希望比别人说得好，希望能和老师对话，希望得高分；另一类是与社会意义相联系的间接动机，如想成为优秀学生，做对社会有用的人，做国家的栋梁Z材等等。从三年级开始，小学生学习兴趣的发展有明显的特点：从最初对学习的过程、对学习外

3、部活动更感兴趣，到逐渐对学习内容、对需要独立思考的作业更感兴趣；从最初的学习兴趣不分化，到逐渐对不同的学科内容有初步的分化；从只对有关事实和经验的知识冇兴趣，到对抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；从游戏因素在学习兴趣上的一定作用，到这种作用的逐渐降低；从对教师有着特殊的尊敬和依恋情感，到逐渐带有选择的、批评的态度等。确实，在平时的学习生活中，随着孩子们的渐渐成长，我们可以发现从屮年级起他们慢慢变得更加独立、自主：他们在不动脑筋的抄写作业和需要有自己的创意及心思的调查、总结、汇报等两种不同的作业中，宁愿选择需耍更多思考的作业；他们会对口己成绩更好、更感兴趣、更有成就感的学科付出自己更多的时间、精

4、力；他们不再喜欢完全跟从老师，老师说什么就是什么，而会想要追问为什么，怎样才能做到；他们不再只唱学校教的歌曲，而是更关注流行音乐；他们不希望只呆在学校里，更喜欢走出校门，接触社会；他们不再特别喜欢游戏，认为有点小儿科；他们更喜欢老师与他们像朋友一样的平等关系……因此在教学中，给他们一个合适的任务，为他们创设好相应的情景，捉供他们一个可以发挥的角色，能更好地激发他们地学习动机，培养兴趣，达成良好地学习效果。笔者曾在自己的教学过程中进行对比试验：设五（1）班（甲班）为试验班级，以五（2）班（乙班）为对比班。在相同的教学内容《Atelephonecall»,布置了相同的任务后：你耍当一次医生，还耍门

5、己亲身去看一次病。卬班为他们创设了相应的医院的情景，并在情景中教授交际所需的语言，在情景中加以练习，而乙班只是告知了以下是为完成任务所需的语言并加以教授，操练。经过完成这一任务并结束一完整的单元后，用同样的题目同样的时间作测验，然后对甲乙两班的成绩作了统计，从统计成绩來看，甲班对本单元的掌握率要远远高于乙班。由此可以看出，情景创设能够捉高课堂教学效率，真实地再现具体生活场景，激发学生学习兴趣，符合孩子的学习心理。二、情景创设的原则。1•情景创设必须切合任务内容任何教学活动都是围绕教学内容进行的，因此当根据教学内容设计好了任务Z后，情景的创设必须与之相配合，一个好的巧妙的情景能够提高学习的主动性

6、，促进任务的完成，反之则会背道而驰。例如，教授各类学科吋可创设利用课程表询问学科的数量及时间的情景；教授星期几时可告诉学生如何计算几月几FI是星期几的小窍门，并创设一个看谁算得快的竞赛情景；教授电话用语时可创设邀请朋友外出活动、询问作业等情景。2•情景创设必须注意时间长短情景创设只是一种重要的辅助手段，而不是学习的重点，因此它在整个教学过程中所占的比例应当恰如其分，不可喧宾夺主，既不可忽视它，但也不能占用过多时间，而应视实际情况，有些内容可多些，有些可少些。例如，在创设生日派对的情景时，可适当对过程、所注意事项进行一些铺垫，时间可稍长；像创设看病就诊的情景吋，则只需作出某种病症的肢体语言，说一

7、句"Iwanttoseeadoctor.w即可。3•情景创设必须规范组织工作在情景创设的组织工作方而，一定要严格规范，这在平时可以加强训练。一个好的情景创设完毕后，在规范系统的组织里可以得到顺利的演练，否则再好的情景，一盘散沙的情况下也无法运用。例如可以把全班分成四个大组（Group）、八个小组（Team）、四人小组（Form）和同桌（Pair）,每种形式都耍有一个负责人，可以给他一个CEO的名称