以培养习惯为支点 创建良好的班集体.doc

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1、以培养习惯为支点创建良好的班集体良好的习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出得更少，收获得更多。著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么？往简单方面说,只是一句话，就是习惯的养成……”“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”这是印度的谚语。教育的职责是教书育人，习惯又决定一个人的未來，由此我们得出结论，培养学生的良好习惯，是实现良好的班级管理和学习效果最优化的有效途径。如何培养呢？在平时教育屮我是从以下儿点展开的：一、没有规矩，不成方圆。只有铁的纪律，才能创建铁的队伍。班集体建设也是如此。1、共同探讨，制定班级H标。每学期初，我和同学们一•起反

2、思上学期的表现：哪些是值得骄傲的，哪些是这学期需要努力的。然后根据学生上学期所欠缺的方面制定本学期的所要达成的FI标。如这学期我们班制定的F1标是：建设一•个团结奋进、文明守纪、朝气蓬勃和具有高度责任感、荣誉感的优秀集体，每个成员具有良好的、健康的心理素质。在实施过程屮把这总H标分化成许多小H标分阶段去达成。三月份要求学生在守纪方而做到：上课铃声响，闭上小嘴快坐好；卫生方面：不无故丢一张废纸；学习方面：作业认真，不马虎。除了制定班级F1标，我们还一起讨论班级公约，以之督促学生自觉遵守，培养学生的自律能力。2、加强监督，及吋反馈。小学生天性好玩、好动，忘性比较大，计划

3、制定了，常常不能落实，这就无杲于纸上谈兵，所以落实是个关键。对整个班级，我采取的是量化评估制，在纪律、卫生、礼仪、学习方面制定具体的细则和奖惩措施，分别由一个班干部对学生的口常行为进行督促，一周公布一次。对每个学生我提出了一个可供选择的方法，也就是我国大教育家孔子的方法：吾口三省吾身-让学生自己检查自己的言行学习任务，发现失误，立即采取有效措施补救。但也有个别学生比较顽劣，比如随地丢纸屑的，一天屮发现两次就做当天的值日；±课总爱讲空话或做小动作的，就请他站着听课，如果觉得IH己在接下来的吋间里能控制住了，就悄悄地坐下去。这样两个月坚持下來，我们班每星期都是卫生优胜班

4、，课堂纪律好了，学习效率就高了。3、注意疏导，防微杜渐。在良好的行为习惯形成过程屮，教师就像一・个指挥员，在控制着事物的发展，而学生就像一个操作员，在掌握着发展的进程。作为一个指挥员既要能运筹帷幄，又要明察秋毫，洞察行为习惯形成过程屮学生的思想障碍，及时加以疏导。所以老师应具备进入学生心世界的本领，而不是站在这个世界外面观望，更不是站在这个世界对面牢骚、叹息、愤慨，既而弃之不管,这样就可能使学生逐渐地沾染上不良习惯。我认为老师疏导的责任是很大的。学生的思想航船既可误向河叉搁浅，也能导入大海乘风破浪。不能轻易地责备学生不该这样，不该那样，而要引导学生去这样做，去那样做

5、，趋利避害，逐渐形成良好的行为习惯。咱们班的洪绍轶是一•个很聲的男孩,第一天放学不是爷爷來接，就躲在教室里的墙角边不肯回家。我把他拉到办公室里，叫他跟们们冋去，他就跟我玩起了“警察抓小偷”的游戏。办公室里的老师说：“这乂是i个问题学生。”是的，在接下来的学习当屮，我发现他很任性，上课时想说的时候就边摇摆着手边大声地说出來，多次教育都无效。他妈妈告诉我：“老师，这孩子头上有两个旋，很崛，聲起來两头牛都拉不回來。真拿他没办法—•次上课，他又口无遮拦地讲了出来。下课后，我找他谈心：“洪绍轶，你认识很多字，懂得很多知识,真了不起。但是，你丄课的时候想回答问题要先举手，征得老

6、师同意后你才可以回答。如果你遵守这个规则，老师以后让你当小老师怎么样？”他高兴地答应了，在连续的一星期里，他表现得很好，小老师也当得像模像样，我多次表扬他，他的学习劲头就更足了。他妈妈问他：“你今天在学校表现怎么样？”他总是神采飞扬地回答：“不错！不相信问老师去！”二、班级兴衰，匹夫有责1、人人都有岗位，增强主人翁意识。俗话说：“众人拾柴火焰高在班级管理过程屮，学生既是主体，又是客体，具有双重功能。充分调动全班每个学生的积极性，参与到班级管理屮来十分必要。这样可以让学生自我表现心理得到充分满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。在班级事务管理丄，我采取了魏书生的“

7、分级管理制”。卫生委员和劳动委员分管值H组长，值H组长分管桌长、门长、花坛管理员、走廊管理员、窗户管理员；学习委员分管小组长，图书长，小组长分管组员；公物委员分管灯长、水长。……把班内大小而琐碎的事情分配到每一个同学，使班内每个人都是官，都是班级的小主人，收到良好的管理激励效应。2、人人互相帮助，加强团队精神从学生入学的第一天，我就跟学生讲，我们的班级是个大家庭，老师是你们的妈妈，你们都是兄弟姐妹。我们要互帮互助，一起成长。我们学校每学期有很多大大小小的竞赛活动，一般都是全员参与的。透过这些活动的准备热忱、比赛状况和赛后反应可以看出毎个学生的班级荣誉感，进而看出