有效教学理念下的作业设计

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1、《教学与管理》2010年5月1日有效教学理念下的作业设计⑩延安大学教育科学学院蒋雪梅任新成一、有效教学理念概述l多么完美，但它也只是体现了教师的智慧和创造力，在这有效教学的理念源于20世纪上半叶，它的核心问题l个过程中体现的师生关系也只是“工程师”与“建筑工人”就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的，是高效、低}的关系。然而我们作业的目的是要把更多的学生也变成效、还是无效?其研究的历史表明，有效教学是一个动态‘“工程师”，更多地凸显学生的智慧和创造。显然这种本末发展的概念。在新课改背景下，有效教学是为了提高教师l倒置的作业观对教学是低效的，甚至是无效的。

2、所以对作的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学l业的思考应该从“教师”的身上转移到“学生”的身上。理念。具体地说，它是指通过有效的教学准备、教学活动f2．有效教学理念下的作业设计原则和教学评价来促使学生学习与全面发展的教学。其基本l作业是教师教学环节的重要组成部分，是学生再学理念体现在关注学生的全面发展和进步(也就是说教师l习的有效过程，是沟通学生、教师、家长的有效途径。为了要确立学生的主体地位和关注学生的“全人”发展，教学l使作业在教学中发挥更加有效的作用，作业设计的原则是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多：就应从有效教学的本质—

3、—促使学生有效地进步和发大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展)；l展——去考虑。它呼唤效益意识，要求教师有时间和效益的观念，它指出l(1)三维目标整合原则学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程，是I有效教学的核心是促进学生有效的发展。这种发展学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发学生：指的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维身上蕴藏的巨大潜能；有效教学需要教师不断地反思和l目标的整合。要实现学生发展，任一维度目标的缺失，都创新。J无法实现真正意义上的发展。但这并不是说教师设计的二、有效教学理念下的作业I每一次作业，每一个部分

4、都必须包含三维目标的整合。在1．有效教学理念下的作业观l这里强调的是应从整体上、长远上把握三维目标的整合，作业不是教学的辅助，而是教学的重要组成部分。传J不要一味地强调某一维，而忽略其他方面，这样才会避免统的作业观认为作业仅仅是为了延长教学时间而采取的I“畸形”发展。一个手段。这没有从本质上认识到作业对教学的重要性，-(2)最近发展区原则这与有效教学理念是不相符的。因为教学的最终目标是l“最近发展区”是有效教学的具体切人点，它将帮助学生有所发展，使他们获得一定的知识，增长一定的能f我们确定学生的明天，确定他发展的动态。教学是为了学力。然而“知识的掌握是从‘

5、实践’开始的，也就是说，是从l生的发展，明确了学生现有发展水平的知识只是完成了完成教学作业开始的”。学生只有通过作业这一环节，真：“继往”的任务，而“开来”的任务则更加重要。在设计作业正地参与知识的建构，才能内化知识，进而转化为自身的l时，根据学生的“最近发展区”去思考，本着走在学生知识能力。所以，教师必须摒弃“辅助”的作业观，从根本上认I和能力前面的观念，一方面可以给学生提供一个挑战自识到作业的重要性，并在实际教学中将作业置于重要的我的机会；另一方面可以将学生的“最近发展区”不断转地位，才能使得教学更加有效。l化为“现有发展区”，推动学生向前发展。作业是

6、学生再学习的过程。然而，传统的作业只是从I(3)预设性与生成性相调试的原则教师“教”的角度出发去思考，去设计，这有悖于学生才是l有效教学关注学生主动的发展。“预设性”对有效教作业实践主体这一核心。不管教师的作业设计多么巧妙，·学有一个引导的作用，但设计作业时，一味的预设，会弱该文为陕西省基础教育科研“十一五”规划课题(课题编号：SGH0902—291)的成果·3l·蒋雪梅任新成：有效教学理念下的作业设计化学生主动创造的意识，扼杀学生的创作欲望和萌动。业应该始终围绕一个理念——既要达到让学生学习，又“生成性”打破了束缚学生思维的枷锁，可以让学生自由不能增加学

7、生的学习负担，不能让作业成为学生负担过地发挥想象和创造，让其灵性和智慧的火花有了闪现的重的“替罪羊”。“精而不多，活而不难”，精活作业就是我时机。但如果在作业设计时只讲求“生成”，而抛弃必要的们的最佳选择。“熟能生巧”已经不再是真理，因为我们现“预设”，那么就等于将学生置于茫茫的大海，致使学生失在已经知道了，如果没有一定的条件，“熟能生巧”也只会去学习的航标。所以在作业设计时，教师应从“预设”出变成“熟能生厌”、“熟能生笨”。有效教学下的作业需要的发，去引导“生成”结果的出现，促使学生在实践作业过程是给学生提供一个“生巧”的平台和氛围。通过这个平台中淡化教

8、师的“牵引”感觉，在“自由”的氛围中去实现对精活作业，可以实现从“