小学语文生本理念下前置性作业的有效设计.doc

《小学语文生本理念下前置性作业的有效设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、人教版小学语文生本理念下前置性作业的有效设计生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设

2、置是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。一、前置性作业的可行性。首先，新课程理念下强调教师在教学中的主导作用，而前置性作业的设置就充分体现了教师主导作用。就像一部电视剧的编导一样，一篇语文课怎样上，怎样才能体现“一切为了学生”的生本理念，教师上课前心中应有“腹稿”，然后在充分酝酿后精心设计前置性作业，这样上课才能

3、胸有成竹，游刃有余。其次，前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主学习，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习语文的兴趣，使语文课堂充满了生机与活力。当然，在实施的过程中，也有人质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可

4、成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。二、前置性作业的总体要求。前置性作业的内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。1、思考三个问题：（1）怎样布置前置性作业？（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2、注意四个细节：（1）任务要细化；（2）要求要明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价要及时。3、紧扣五个要点：（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式，方式多样化；（3）可

5、操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。４、体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

6、５、提出三个要求：（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；（3）作业要书写工整，认真对待。三、前置性作业遵循的原则。1、超前性原则。教师需超前布置作业，超前指导学生完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习。其次，教师下发作业后，不能不管不问，需要深入到学生中，了解学生作业完成情况，为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引

7、导者。2、适量性原则。前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。教学中，就看见有的老师唯恐教学内容有遗漏，一篇课文，前置性作业设置了8题，这种全面撒网式教学，实际上是逮不到“鱼”的，因为它既增加了学生的负担，也让学生有了虱多不挠的惰性，久而久之，学生就丧失了学习兴趣。3、有效性原则。一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则，那么，怎样才能有效呢?一方面，教师设置作业时，不是随心所欲，也不是漫无

8、目标。问题的设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在理解课标，吃透教材的基础上，明确教学重、难点，然后驾轻就熟地针对性设置作业。这就像放风筝一样，只要手中有线，不论它飞多高多远，都尽在掌控之中。另一方面，问题的设置要考量学生的实际情况。在一切为了学生的生本理念下，教学的设计更要体现“对象”意识。既要考虑学生已有的知识结构，能力层次，又要考虑合作探究的可行性：问题难了，超出学生的认知水平，甚至合作探究也解决不了，便失去了价值；问题