苏教版一年级数学下册《十几减8、7》教学设计.doc

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1、苏教版一年级数学下册《十几减8、7》教学设计教学内容：苏教版数学一年级下册第5-6页例2、“想想做做”第1-5题。教学目标：1.知识与技能：使学生掌握十几减8或7的计算方法，能正确进行计算。2.过程与方法：(1)初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。(2)学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减8或7的各种方法，经历十几减8或7的退位减法的思维过程。3．情感态度与价值观：(1)感受减法与日常生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力；(2)体会学

2、习数学的意义，体会学习数学的乐趣。教学重点：能比较熟练地计算十几减8、7，理解计算过程。教学难点：理解十几减8、7的计算方法。教学准备：多媒体课件，小棒。学情分析： 通过一学期的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。基础知识、基本技能方面，能熟练掌握10以内的加减法和20以内的进位加法，学生的口算速度全部达到《课程标准》的要求。团结协作、主动探索的精神也得到培养，学生充分感受到数学与实际生活的联系。学生的数学学习取得了令人满意的效果。但还有个别学生由于年龄小或家庭方面的原因，计算、数学应用等方

3、面与其他学生还有一些差距，本学期要加强对他们的指导，培养起他们学习数学的兴趣。教学过程：一、学前准备，巩固迁移。以开火车的形式，学生计算老师出示题目。（课件出示）12-9=14-9=16-9=18-9=11-9=师：同学们，咱们开始开火车了，看谁能又对又快地算出结果！让学生讲讲解题思路。引导学生用不同的方法进行计算。【设计意图】从口算入手，复习十几减9的计算方法，巩固迁移，为学习十几减8、7的口算方法做好准备。二、自主探索，领悟算法。1．观察主题图，解决问题。课件出示例2情境图。师：请小朋友们认真观察这幅图，看

4、看茄子先生今天给我们带来了什么数学问题?（教师先出示15把小号图（盒子里10把，盒子外面5把），再出示问题：拿走8把，还剩多少把？）师：小朋友观察得很仔细，现在就请大家在小组里讨论一下，从15把小号中拿走8把，还剩多少把?应该怎样列算式呢?（学生列出算式：15-8，教师板书。）师：为什么这样列式呢?（从总数15里拿走8，求剩下的部分要用减法。）师：小朋友说得真棒!可15-8又该怎么计算呢?现在就请小朋友们在小组里讨论一下，也可以用小棒摆摆看。我们比一比，看哪一组想出的算法最多。(1)学生小组讨论。(2)全班交流

5、反馈。师：哪一组愿意先来汇报一下你们讨论的结果。师根据学生回答分别板书：方法一:一把一把地数去8把。15-8=7。（指出这种方法很费时，不方便，应该掌握更好的方法算这道题。）方法二:15-5=10,10-3=7。方法三:10-8=2,2+5=7。方法四:8+（7）=15,15-8=7。师：原来“15-8”有这么多种的算法，咱们班的小朋友可真厉害啊!能想出这么多种的计算方法。既然有这么多种方法，小朋友计算时可选择自己最喜欢的方法进行计算。2．选择算法，进行计算。师：想一想，在刚才同学们说过的计算方法中，你觉得哪种

6、方法最快最简便?学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，“10-8＝2，2+5＝7”和“8+（7）=15，,15-8=7”，这样想算减法比较快，也比较简便，所以我们在计算时，应尽量选择这种方法进行计算。明白了吗?3．试一试。师：刚才我们是从15把小号中拿走了8把，现在请你们从15把中拿走7把，会剩下多少把?在小组里说说你的想法，并试着列出算式。(1)学生小组讨论。教师巡视，指导个别还不熟练的学生进行摆小棒。(2)学生集体交流反馈。方法一：10-7＝3，3+5＝8。方法二：7+（8）＝15，所以15-7＝

7、8。师：这些同学十分爱动脑筋，都能很快地得到答案。真是非常棒!师：现在老师要把这15把小号换成13把了，同样要拿走7把，还剩多少把?你会列式计算吗?师：好，现在你们就动笔算一算，然后跟你的同桌说说你的想法。学生独立完成,集体交流反馈。师：刚才这道题大家解决得不错。那么老师又想考考你们了，你们敢接受挑战吗?【设计意图】利用教材资源，创设情境，激发学生的学习兴趣，并使学生在提出问题，理解问题的过程中，发展了问题意识。三、巩固拓展。1．先圈一圈，再计算。(课本第6页第1题)(1)弄清题意。(2)学生独立完成。(3)集

8、体交流反馈。2．课本第6页“想想做做”2。指导学生观察图意，让学生独立完成，后反馈。说说每个算式的含义。师：谁愿意根据第一幅图说说“14-8”这个算式表示什么意思?（14表示有14个桃子，8表示左边有8个桃子，14-8＝6可以求出右边有6个桃子。）同样再请一位同学说说第二幅图表示的含义。3．课本第6页“想想做做”3。(1)学生独立完成。(2)集体反馈，并说清每组中两个算式之间的关系。4