参与性探究中“稚化思维”的策略研究

《参与性探究中“稚化思维”的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教学研究》{I』乐l⋯⋯摘要：从师生普遍存在的困惑出发，提出问题、面的，笔者认为很大程度上，一是我们的数学课堂教分析问题，并对一些核心概念加以界定，阐述有效稚学长期维持一种“为我”的状态而不是“为他”的状化教师思维的意义与特征，最后结合教学案例就参与态．教师在备课时，常常只是站在自己的认知角度来性探究中“稚化思维”提出三点策略：(1)以学生的认思考问题，而不是从学生认知心理的角度去考虑问题，知结构为稚化起点进行探究问题设计，实现师生认知这样教师的思维与学生的思维免不了存在着一定的差“同频”；(2)以学生的思维方式为稚化重点进行解题探异与脱节，日积月累必然要导致一些学生落

2、后或出现究教学，实现师生思维“共振”；(3)以暴露学生思维不同程度的问题；二是在实施课堂教学时，不少教师过程为稚化难点进行探究纠错，实现师生情感“共仍然习惯于唱独角戏，总是扮演着“先知先觉”的上鸣”，从而有效地培养学生的思维能力，提高数学课堂帝角色，千方百计地想把课前所准备的内容通过灌输教育教学质量．的方式让学生很快地获得，而不是引领学生走人知识关键词：参与性探究；稚化思维；稚化策略生成的原生状态，主动掌握知识的本源，脱离了学生认知的“最近发展区”．一、问题提出为此，笔者认为，要从根本上解决上述问题，教师必须通过稚化自己的思维方式、模仿学生心态，《国家中长期教育改革和发

3、展规划纲要(2010__站在学生思维活动的轨道上导航引路，促进学生积2020年)》中提到“注重学思结合．倡导启发式、探究极思考、参与探究，变被动学习为主动学习，从而式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习．99笔者有效地培养学生的思维能力，提高数学课堂教育教认为作为一线教师，如何引导学生进行有效的参与式学质量．教学，引领学生学会学习，是一个非常值得我们思考与研究的课题．随着新课程改革的实施与深人推进，二、核心概念的界定不可否认我国中小学课堂教学的确发生了非常大的变化，可喜可贺，但课堂教学中存在的一些实质性问题稚化思维，是指在教学活动中，教师把自己的外还没有得到根本性改变

4、或解决．我们经常听到学生这在学术性的话语权威隐蔽起来，不以知识丰富的指导么说：“听听能懂，做做不会．”也常听教师说：“我已经者自居，而是把自己的思维降格到学生的思维水平，讲了好几遍了，怎么还不会”，等等．原因可能是多方充分地关注学生原有的知识储备、经验背景及最近发收稿日期：2013—07—02基金项目：江苏省中小学教学研究2011年度第九期重点课题——教师有效稚化自己的思维，促进学生参与性探究——以高中数学为例(JK9一Z009)．作者简介：董荣森(1969一)，男，安徽芜湖人，中学高级教师，教育硕士，无锡市优秀教育工作者，无锡市数学学科带头人，无锡市教科研先进个人，主

5、要从事数学教育与中学数学研究．匿赴壁2年2期《教学研究⋯{jHAQ躯0l展区，有意识地返回与学生相仿的思维态势，把熟悉层次性：苏联著名心理学家维果茨基认为，“只有当作陌生，设身处地地揣摩、切合学生的心态，和学走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充生的思维保持同频共振的一种教学艺术与手段．当发展的尾巴．”为此，我们在教学中稚化思维要有层参与性探究，是指师生共同参与到现实的探究活次性，首先从学生已有的真实的经验人手，然后再以动中，达到认知共振，思维同步，情感共鸣，从而有层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构效实现教学目标的实践活动．在探究的每个环节与细概念，

6、使整个过程结构严谨．节上，学生都作为探究的主体主动地参与，实现主动为此，教师需要发现和了解学生的真实情况，这发展、和谐发展．参与性探究坚持“让学生做学习的就要求对学生的思维进行稚化前测，其目的是了解学主人，谋求师生的共同发展”这一基本理念，以真正生的思维过程及认知结构，为教师稚化思维做充分的落实学生的主体地位、确立正确的师生关系、选择合准备．通过前测分析筛选出哪些思维需要稚化，哪些适的探究内容为基本条件，通过合作探究、课堂探究、不需要稚化，如何进行稚化，稚化的方法与策略有哪课外探究等途径得以实施．其实，进行参与性探究研些?这都是教师在课前备课中要精心准备的，稚化后究，不

7、仅是基础教育课程改革的要求、学生发展的需能否促进学生进行参与探究、自主构建，等等，如运要，也是教师专业发展的需要．用启发性提示语，运用合理性提问等．三、有效稚化教师思维的意义与特征四、“稚化思维’’在参与性探究中的策略及案例分析有效稚化教师思维的目的是促进学生思维发展，帮助学生克服在学习过程中的思维障碍，为学生提供在课堂教学中，很多教师往往以自己的知识水平一些主动建构新知的抛锚点．去思考，把结果直接教给学生，学生往往知其然不知稚化思维具有的特征：其所以然．因此，教师必须以学生的认知结构为起点，针对性：即针对学生学习过程中遇到的困难与思在教