稚化思维在课堂教学关键环节的应用

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1、稚化思维在课堂教学关键环节的应用摘要：数学是一门抽象的学科，在课堂教学中经常出现学生的思维与教师的思维脱节想象。本文阐述了稚化思维在课堂教学关键环节中的应用。通过稚化思维让数学概念的引入更加合理，让新旧知识的过渡更加自然，让典型的错误记忆更加深刻。关键词：稚化思维，课堂教学，教学效率一．背景介绍在课堂教学中，经常有学生反映上课听都听得懂，就是学不会。其中一个重要原因是教师没有充分展示自己的思维过程，因此不能激发学生的求知欲。如果教师以自己的知识水平去思考，把思考问题的过程和结果教给学生，学生往往知其然，不知其所以然。和教师驾轻就熟的思维活动相

2、比，作为初学者的学生，对许多知识的认知会显得很幼稚，所以要在教师的思维活动与学生的思维活动之间铺设桥梁，降低两者之间的明显差异。稚化思维，是指把自己的思维退回到与学生相仿的思维状态，有意识的创造与学生相同的学习情绪和思维活动，思考学生学习的过程，体会到学生学习的难处。和学生一同探究，完成教学活动，从而达到与学生的思维保持同频共振的一种教学艺术。苏霍姆林斯基说过“教师必须在某种程度上变成孩子”。《教育心理学》指出要使学生接受你的观点，你就必须与学生保持“同体观”的关系，这样接近了双方的心理距离。王安寓在《浅探稚化思维在讲评课中的应用》[1]一文

3、中谈到如何利用稚化思维提高高三学生的复习效率，提高教学效益。笔者认为稚化思维在课堂教学关键环节中有更广泛的应用。抽象是数学学科的特色，在课堂教学中经常出现学生的思维与教师的思维脱节现象。通过稚化自己的思维可以让数学概念的引入更加合理，让知识的过渡更加自然，让典型的错误记忆更加深刻。在课堂关键环节利用稚化思维，对提高课堂教学效率，提升学生积极性大有帮助。二．理论依据（一）构建主义理论美国教育心理学家布鲁纳[2]提出，学习是一个主动形成认知结构的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动参与到学习中去。认知结构一经建立，就成为学生进一步学

4、习的重要内部因素，它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。（二）生本教育理论生本教育把学生看作是教育的终端，是教育的最重要资源。学生是获得教育的受体，更是自我教育的重要予体。我们一切的教育行为最终通过学生才能最后完成。三．教学关键环节应用（一）.通过稚化思维让数学概念引入更合理案例1.在《人教A版高中数学必修1》教材中，对数概念的给出对于学生而言比较突兀，对数概念的讲解需要教师进行二次开发。笔者通过稚化思维，把学生已有的经验作为新知识的生长点。师：探究生1：思索片刻，不会解这个方程。师：这位同学是从函数与方程的角度来思考这个问题的

5、，也就是说我们可以把它转化为问有没有解？有几个解？它的解怎么求？生2：是我们刚刚学的指数函数，我可以画出它的图像，同时再画直线，由图像可知只有一个交点，所以方程只有一个根。但是我仍然不能求出它的确切值。师：尽管生2没有求出确切的值，但是他的思路很好，运用了数学中非常重要的思想方法—数形结合法，我们为他鼓掌。本题也可以理解为已知底数和幂的值，求指数的问题。既然用我们现有的知识求不出来，能不能把表示出来呢？这就是我们要学习的对数问题。师：其中叫做底数，叫做对数，叫做真数。师：大家想知道为什么命名为对数，命名为真数吗？生：异口同声说非常想知道。师：

6、对数于清朝传入中国，对数的本质就是一个数，有数就会有运算，以后我们会学到对数运算，在运算的过程中，只有真数部分才是真正计算的数，叫做真数。对数最初被称之为假数。后来有了真数和假数的对列成表，就把称为对数。评析：创设问题情境，学生刚刚学习了指数运算和指数函数。在最近发展区展开教学，对数概念的引入是自然而然的。同时点出对数的本质就是一个数。为了让学生更深入理解对数的概念，介绍对数名称的来源，丰富学生数学史的知识，这样有助于帮助学生理解对数的本质，提高学生学习的兴趣。（二）.通过稚化思维，搭建新旧知识的桥梁案例2.《人教A版高中数学选修2-1》曲线

7、与方程时，曲线与方程的概念比较抽象，是一个难点内容。要想突破难点，就要有效稚化思维，通过有效的问题情境的营造，提高学生学习的积极性。师：问题（1）已知曲线C：第一、三象限角平分线和方程，判断①曲线C上各点的坐标是否是相应方程的解；②以相应的解为坐标的点是否都在曲线C上？生1：曲线C上各点的坐标都是相应方程的解，但是以相应的解为坐标的点不都在曲线C上。师：以的解为坐标的点构成的图形是什么呢？生1：应该是一、二、三、四象限的角平分线。师：问题（2）你能写出下面曲线对应的方程吗？生2：生3：我觉得不对，应该加上范围，师：非常好。师：问题（3）给定曲

8、线C如果用一个二元方程来表示，那么该方程应该满足什么条件？学生思考片刻生4：①曲线C上各点的坐标都是相应方程的解；②以相应的解为坐标的点都在曲线C上。师：如果把“都