科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究-成

《科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究-成》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究邵峰星【摘要】：科学探究活动的本质属性是儿童思维的参与过程。如何在科学探究活动屮促进儿童思维参与，木文在分析科学探究活动屮儿童思维参与不足原因的分析基础上，从问题导向，助燃儿童思维火花；尊重主体，关注儿童思维走向；优化过程，训练儿童思维品质；层层推进,引领思维纵深发展等方面进行了阐述，意在科学探究中激活儿童思维,促进儿童思维的发展，从而促进儿童科学素养的形成。【关键词L科学探究活动思维参与教学一、科学探究活动的本质属性是儿童的思维参与过程探究既是小学生科

2、学学习要达到的bl标，又是小学生科学学习的主要方式。在以培养科学索养为目标的科学教学屮，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学悄感态度与价值观的养成，其教学方法就必须是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。只有组织学牛参与其中，亲历科学探究活动的过程，才能达到既学会知识与技能，乂培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。应该如何理解科学探究活动的特征及其本质属性呢？首先，探究活动是一个行为参与的过程

3、。“探究”要求学生亲自动手，在教学中，尽可能多地提供动手活动的机会，放手让学生自己去学科学、做科学。在这个过程中，注重“经历、体验和发现”，注重行为的参与。其次，探究活动是一个情感参与的过程。教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相伴相随，相辅相成。学生参与探究活动应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在自主学习和合作学习的过程屮，既有基于好奇心和求知欲的兴趣培养，还有对待科学的情感态度的形成和科学行为习惯的养成等等。探究活动激活孩子们潜意识中学习科学的本能和欲

4、望，让孩子们在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，体会到学习科学的无穷乐趣。再次，探究活动是一个思维参与的过程。在此过程屮，在教师的指导下，儿童经历“为何做？”“做什么？”“怎么做？”“做出了什么？”“说明了什么？”等一系列思维活动，通过探究任务的形成和解决参与认知过程，得到科学思维的培养和锻炼。探究强调动手做,但更强调动脑筋。毕竞，真正的学习并非发牛在学牛的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学牛在观察中的思考，対探究结果的猜测，为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、

5、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思口己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。这一切，都是不仅耍动手，更要动脑才能完成的。《科学（3——6年级）课程标准》指出：“应重点评价学生动手动脑'做'科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。”由此可见，以“思小做，做屮思”为特征的思维参与过程，是“探究”的属性中比较容易被人忽略而乂最值得重视的一个属性，甚而言之，是科学探究活动的木质属性，是科学探究活动的灵魂。二、当前科学探究活动中儿童思维参与不足的原因分

6、析现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们乂会感到活动中乂普遍存在着一种毛病，那就是儿童的思维参与不足。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。儿童思维参与不足已经成为n前小学科学教学中的一个现实问题，非常值得关注和反思。造成这一现象的原因应该主要是以下两个方面。1.理解上的偏差不少科学教师在对科学探究的理解上存在着偏差。冇些人把科学探究等同于“动手做”了。虽然两者都倡

7、导学生的主体性，部提侣体验式学习，但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，捉侣学纶通过亲身参与來积极主动地建构知识，但同吋也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提侣的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的

8、设计和安排上，并没冇充分地考虑到学牛的思维问题。还有些人把科学探究机械化地理解为--种流程了。认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。而事实上，对问题的讨论來寻求答案、对资料的分析來提取信息也都是一种探究模式。科学探究不一定都需耍动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我们不能把探究看成一种机械形式，它的木质应是思维。否则，在短短的儿i•分钟的课堂上是无法完成探究教学的。2.操作上的误区在教学时间的安排上，一些教师把大量的时间耗费在活动中