教育理论与实践关系困境之反思

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1、教育理论与实践关系困境之反思◇刘西亚【摘要】教育理论与实践关系的困境具有不同的表现形式。走出教育理论与实践关系困境，需要有可行的教育理论和能使二者相结合的中层教育理论，需要教育主体走出认识上的误区、转变思维方式等。[关键词】理论；实践；困境；出路[中图分类号】G40—032[文献标识码】A[文章编号】1672—1128(2010)03—0054—04教育理论与实践关系问题是教育学研究中的叶澜认为教育理论泛指人们有关教育的理论性一个基本问题，是一个愈谈愈新的问题。不同时代认识．它是理性思考的产物，以概括、抽象判断为共的不同研究

2、者对该问题有着不同的解答。然而，现同特征。一方面它不同于个体陈述具体的事实和体实中无论是教育理论工作者还是一线教师，在他们验、个体和群体进行的教育实践；另一方面。理论内试图将理论与实际结合的过程中都遇到许多困境，部具有一定的层级差异和类型区别。不要把理论当做这也促使他们不断地反思原因，并寻找行之有效的由完全相同的“原子”组合成的集合体。教育实践是解决方法。人类对所进行的教育活动的总称，它具有对象性、地域性、历史性、生成性、综合性等特点。教育理论与实一、教育理论与实践关系的困境践关系的困境可以从静态和动态两个方面来考察。教育理

3、论与实践关系的问题是一个煮不烂的从静态方面来看，首先，教育理论作为一种知识老问题。新的教育理论和教育实践产生时，老问题体系，倾向用抽象的思维方式对教育实践各方面进又成了新话题，人们对此的争议、讨论，往往现行概括，用宏大的叙述方式来表达理论。教育实践的“关公战秦琼”的局面。理论丁作者认为实践者没有存在形态是人的活动和行为，它是一种鲜活、具体的按照理论去行动．实践者认为理论工作者没有结合个体或群体的经验活动。教育理论与实践在叙述和实际。是一种书斋式的“闭门造车”。理论与实践的思维方式上的不同在客观上就使得二者相分离。其脱节正是教

4、育理论与实践关系困境的集中体现。次，教育理论产生于实践诉求．不同的需求造就了不教育理论与实践关系的探讨主要有“指导说”、同性质的教育理论。这就意味着，教育理论具有多面“分层说”、“逻辑统一说”、“主体关系说”等，但是至性而且每种理论都有其存在的合理性。教育理论的今仍然没有达成共识，致使人们认为关于教育理论最终目的是将其广而推行于教育实践活动从而实现与实践关系的探讨是一种“劳而无功”的虚假命题。它的终极价值。但是，教育实践的开展受政策、地域、出现这样的问题，归根结底是因为探讨的目的发生对象等多种因素的制约，这些因素之间铰链式地

5、发了偏移，其社会学属性已经掩盖了其应有的学术价挥作用使得教育实践更加复杂。教育理论的多样性值。研究者只是为了“一争高下”，至于如何将二者和实践本身的复杂性使得二者链接困难重重。再次。统一起来已经是一个次要的问题．甚至连困境的基教育理论具有理论的一般特性，它能够对实践活动本界定和形成机制也变得模糊起来。笔者认为，解提前进行筹划，即具有预见性。教育理论的超前性并除教育理论与实践关系之问的阻隔，最基本的是要不意味着它能够对所有教育实践进行解释、指导。因厘清问题。这并非是为了把认识上的概念统一起为教育实践活动始终是处于动态变化之中．

6、它是教来，而是为了使问题进一步明晰化。育行为和活动方式的总和。是具体的、鲜活的。新的·基础教育参考·教育实践往往需要更丰富、更具有可行性的教育理采取行动，它有属于自身的逻辑。正是由于思维方论，这一点也往往是教育理论力所不能及的。教育式的差异，教育实践者对于教育理论者的理论总是实践的动态性、多样性的需求和追求兼有普适性和无法理解、认同。一般性的教育理论之间产生了对立。最后，两大主体的利益立场不同。由于生存环从动态方面来看，教育理论与实践是人的认识境的不同，教育理论研究者和教育实践者必然会在和实践活动，都与主体“人”相关。教育领

7、域中的主各自空间范围内谋求各自的利益。教育理论者大都体分为两大类。一类是教育理论研究人员，其中又在高等师范院校或科研院所，单位对他们的业务考分为从事基本学科理论研究和应用研究两大部分；核主要是以科研成果为主要标准，而这又和他们的另一类是主要包括教育行政人员和教师两部分组职称、津贴、T资水平等密切相关。为了多出成果．成的直接从事教育实践的人员。从事教育理论研究大量的思辨性文章诞生，毕竟相对于实证性的文章和从事实践活动的人员分属不同的群体，正如人们来说，思辨性文章耗时短，而且容易发表。教育实践习惯上称的“研究者”和“行动者”一样

8、，二者在许多者大都生活在学校里．学生的成绩是评价他们工作方面也是相互脱离质量的标准，在这种情况下。他们更乐意接受一些首先，主体间在认识上存在误区。教育理论1_操作性强、见效快的教育理论，而非形而上的思辨作者的分层使得研究变得专业化，但也形成了主体性理论。教育理论者追求的是学术利益，教育实践