数学课堂中学生创新能力的培养-论文.pdf

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1、考试周刊2o15年第46期数学课堂中学生创新能力的培养陈敏娜(漳浦县石斋小学，福建漳浦363200)传统的小学数学课堂教学，往往是教师把一些既定的定5×(1一l／lOx5)；③(10—5)×(1／10+1／5)⋯⋯此时，教师可组织学理、公式传授给学生，然后让学生利用这些定理、公式做大量生讨论每一种解法的解题思路，经过讨论后有一位学生认为：的习题，最终达到掌握的目的。这种“应试教育”的课堂教学严“甲单独做1O天．做5天完成一半，乙单独做5天完成，剩下的一重影响了学生的思维活动，束缚了学生的创新意识和创新能半乙只要用5天的一半。可列式为5+2更简单。”在课堂教学中力的形成。在创新教

2、育呼声高涨的今天，作为奋战在数学课堂多提出一些一题多解的习题，可使学生打破那种死记解题模教学一线的教师，我们必须处理好教材、教师与学生三者之间式和数量关系公式的思维定势，让他们的思维得到发展，通往的关系，树立正确的教育观。还学生自由创新的空间，切实培创新之路。养学生的创新能力。三、鼓励学生质疑问难。培养创新能力一、激发兴趣。诱发创新意识陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”质疑问难，是“兴趣是最好的老师”。数学的特点是抽象、枯燥，为此，激探索知识、发现问题的开始。在教学中，要留给学生思考的时发学习兴趣是学好数学的前提。只有学生对学习产生了浓厚间、质疑的机会．鼓励学生敢于提出

3、问题。而后教师帮助学生的兴趣，才能激发主动探索的欲望。我常根据小学生好奇的心释疑，这是发展学生创新思维的重要途径。这样可以改变学生理特点，创设教学情境，激发他们的学习热情，驱使他们全身总是围着教师、教材、书本，以及安于现状的学习态度和习惯。心投入到知识探究中。例如．教学“能化成有限小数的分数的例如教学《圆锥体积计算》时教师有意识地利用旧知识让学生特征”时，先创设学生考老师的游戏．让学生知道可以用“看”回忆计算面积大小或长方体等体积的大小时，都要寻找与问的方法判断一个最简分数能否化成有限小数，进而让学生猜题有关的条件方可计算．那对圆锥体积大小的计算你又是怎测．老师“看”的是分子还

4、是分母?引导学生进一步思考：能化么想的呢?让学生自己提出问题：(1)圆锥体积大小与什么条成有限小数的分数的分母有什么特征?在具体的教学中应多件有关?(2)它们之间有怎样的关系?(3)应该怎样计算?这一创设一些学生感兴趣的情境．多给学生一些思考和表现的机串问题激发了学生探索问题的欲望。通过教师进一步引导启会⋯⋯这样才能使学生有所创见，并积极参与教学的全过程，发。学生动手操作，经过4次等底不等高、等高不等底、等高等从而培养学生的创新意识。，底、不等高不等底的圆柱、圆锥体积的转化，学生得出圆锥体二、创设和谐的情境。激发创新意识积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。提出一个问题往往目前的

5、课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，常常存在教比解决一个问题更有意义。只有在课堂教学中逐步培养学生师提出问题、学生回答一成不变的模式。在教学中，教师必须由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问，尊重学生、爱护学生、鼓励学生，建立民主、平等、和谐的师生才有助于发挥学生的主体作用，有助于活跃课堂氛围，提高学关系，才能促使学生思维敏捷、想象丰富。习能力．发展创新能力。1．营造敢想、敢说、敢做的课堂氛围四、精心设问。激活思维，培养创新精神培养创新意识，首先必须营造宽松、积极向上、愉悦的课层层的设疑提问．可以不断把学生的思维引向深入，是促堂氛围，鼓励学生发表独立见解，教师及时

6、给予表扬与肯定。使学生积极主动探索新知，激发学生敢于创新的重要途径。例例如，有一道题：“看一看哪些加法算式可以改写成乘法算如，教学《圆的周长》时，教师首先请学生利用手中的学具，分式，再写出来。”其中一式为“5+5+5+5+3”。同学们纷纷举手回别测量三个大小不一样的圆的周长。当学生用“滚动法”测量答，有的改写成5x4+3或5x5—2．还有的改写成6x4一1．我表扬出圆的周长时，教师提出：“环形跑道能不能立着滚动?”迫使了这几位敢于大胆创新的同学。不料有个同学说不应该表扬学生不得不另外，想出“绳测”的方法。教师又一次设疑：如果他们，题目要求改写成乘法算式，以上写的是乘加、乘减混把

7、一个小金属球系在绳子的一端，拉着另一端，在空中转形成合。这时，前面回答的几位同学认识到了自己的错误。认为一个圆．这个圆的周长还能用绳子测量出它的长度吗?实践证如果把题目换为“简单”的算式就好了。在这样的教学过程明了“滚动”和“绳测”的方法都有其局限性。能不能探索出计中，不但唤醒了学生的主体意识，而且发挥了学生潜在的创算圆的周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的浪花和创新意识。新的欲望。让学生再次认真操作、观察、思考，最后终于发现2．创设开放性课堂“圆的周长是它的直径长度的3倍多一些”的规律，