如何提高工程类基础专业课的教学效果-论文.pdf

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1、课程教育研究CourseEducationRessearch2015年4月下旬刊教学·信息里捉虫吃的时候，发现了好多各种各样的蛋，也不知道是哪个粗师多管闲事，她要把我拿起来放到船上去。可是我不知怎么从她心的妈妈弄丢的，芦花鸡用自己胖胖的身体盖住了蛋宝宝，辛辛的指缝中间滑落了，要不是我侥幸被这位好太太胸衣上插着的一苦苦孵化了一个多月，这期间，先先后后地，蛋壳里的小生命枚别针挡住，肯定是从四十英尺的空中一直跌到地上。别针的针也一点点地发生了变化⋯⋯头从我衬衣和裤腰带的中间穿过，这样我就被吊在了丰空中，一“蛋壳

2、里会出来什么?”“小鸡宝宝”“除了小鸡宝宝，还直到格兰姆达尔克立契跑过来将我救下。”可能是哪些宝宝?”“小孔雀，小蛇，小乌龟，小鸵鸟⋯⋯”孩格列佛游记的故事对于二年级学生来说，内容比较复杂，情子们想象着可能出现的场景，兴奋的七嘴八舌。节又多，所以，我不需要将整个故事都复述一遍，只需要挑选几三、选取片段，创作配画。段大小对比描写细致、情节精彩的部分进行描述，紧张的情节已二年级《假如我是巨人》一课，选取的是孩子们非常熟悉的经让孩子们按耐不住的激动，强大的画面感也已刺激地他们蠢蠢童话故事《格列佛游记》，小人国的

3、奇遇，在孩子们的心里总是欲动，我只要引导学生们注意大与小的对比表现，在后面的配画留下深刻的印象。在本课里我给学生们安排的学习内容之一就是中能够巧妙地运用夸张的对比手法就可以，至于画面如何布置，为《格列佛游记》进行配画，希望通过学习让学生们能够运用对人物如何安排，就交给孩子们自己，我手画我心，孩子的世界总比法生动地表现出巨人在小人国的场景。在课中，我选取了几个是会带给我们各种各样的惊喜。故事里的精彩片段：四、激发想象，适时编画。1、“我打算起来，却动弹不得，我仰天躺着，这时才发现《假如我是巨人》中，我安排了

4、这样一个环节：利用课件，胳膊、腿都紧紧地被缚在地上；我的头发又长又密，也被缚在地在大屏幕上展示了一个哆啦A梦的任意门，可以自由穿梭于任上。我觉得从腋窝到大腿，身上横绑着几根细绳。我只能向上看，何不同的地方。太阳渐渐热起来，阳光刺痛了眼睛。我听到周围人声嘈杂，可是“同学们，你们也想成为巨人吗?”我那样躺着，除了天空以外，什么也看不见。过了一会儿，只觉“想!想!”得有个活东西在我左腿上蠕动，它越过我胸脯，慢慢地走上前来，“现在有这样的一扇任意门，可以送你们去小人国，你们可几乎来到我的下颔前了。我尽可能用眼睛朝

5、下望，却原来是一个以帮助那儿的人们做些什么呢?”身长不到六英寸、手里拿着弓箭、背着一个箭袋的活人。同时，“我可以帮他们盖房子!我盖得可快了!”我觉得至少还有四十来个一模一样的人(我猜想)跟在他的后面。“我可以帮小人国的小朋友过河，他们如果没有桥，我撑在我非常吃惊，大吼了起来，吓得他们回头就跑。河的两头，就变成桥了!”2、“我一直这样躺着是非常不舒服的，最后终于挣扎起来，“我可以帮他们搬家，直接把房子搬到另一个地方去!”想挣脱绑缚。我很侥幸，一下子就挣断了绳索，并且拔出了地上大家七嘴八舌，越说越高兴，仿佛自

6、己已经不再是一个需要那些缚住我左臂的木钉。我把左臂举到面前，才发现了他们捆缚别人照顾的小学生，而真得变成了那个可以去帮助别人无所不能我的方法。这时我用力猛扯一下，虽然十分疼痛，却把左边绑我的巨人。在大家热烈地讨论时，每个人也无形中为后面的故事编头发的绳索挣松了一点，这样才稍稍能够把头转动两英寸光景。画打好了腹稿，构思好了内容，再创造起来也轻松了很多，而且但是我还没来得及捉住他们，他们就跑掉了；他们齐声尖锐刺每个人的想法不同，也避免了画面的单调雷同。后来的作业交来耳地大喊，喊声过后，我听到一个人高声喊道：“

7、陶尔哥·奉纳后，效果果然很好，同学们每个人都有自己独特的想法，虽然二克”；一眨眼工夫，我觉得百来枝箭射中了我的左手，像针一样年级的孩子用笔还很椎嫩，可以随处可以看到思想的火花，创作刺痛了我；接着他们又向天空射了一阵，就像我们欧洲人丢炸弹的灵感，我觉得，这才是我们教育者最想要的。似的，我想有不少支箭落在我身上(虽然我不觉得)，有的还落在童话之所以深受孩子们的喜爱，不仅仅是因为它的生动有趣，我脸上。我就赶忙用左手遮住了脸。这一阵箭雨过去以后，我不还因为它能满足每一个孩子对生活的美好憧憬和对真善美的追胜悲痛地呻

8、吟起来。”求。让每一支画笔都能够说话，赋予它们鲜艳明媚的色彩和生动3、“有一次在这样的划船运动中我差点丢了性命。一名侍流畅的线条，让梦想在洁白的画纸上盛开美丽的花朵。那是童话从先把我的船放到了木槽里，这时格兰姆达尔克立契的那个女教的语言，也是属于孩子的语言。如何提高工程类基础专业课的教学效果赵建华田学斐‘(1燕山大学机械工程学院机电控制工程系河北秦皇岛066004；2北戴河中学河北秦皇岛066004)【摘要】《工程流体力学》理