教师：一种不可忽视的隐性课程资源-论文.pdf

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1、2015年第7期中小学教师培训No．72015总第348期THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAINING0FSCHOOLTEACHERSSumNo．348教师：一种不可忽视的隐性课程资源郭书敏(浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004)f摘要】传统的教师角色定位过于注重教师的社会性、工具性等显性的价值，而相对忽视教师作为学生发展中的重要他人对学生产生的隐性影响。其实，教师角色的隐性价值要远远大于其传授知识、教授技能的价值。教师隐性价值的存在既是教师顺利进行教学的必要条件，也是教师在传授显性知识时不由自主彰显的一种力量。把教师视为一种隐性课程

2、资源，不仅可以使我们更清楚地了解教师的价值，而且可以使我们更加注重教师自身所具有的隐性课程资源的开发，使教师自身所具有个性的、动态的隐性教育资源得到最大限度的开发，从而更好地为教育教学服务。『关键词1教师；隐性课程资源；教育教学；隐性价值．传统的教师角色定位更多的是建立在社会本的。从表现形式上来看，隐性课程具有物质形态、位和技术理性的基础之上的，认为教师职责就是教制度形态以及精神形态三种表现形式。而教师对书育人，即把人类已有的丰富知识文化遗产通过恰学生产生影响的途径也包括这几个方面，即教师不当的方式传授给学生，促进学生的发展，进而促进仅仅是一个生动的、可触可感的生

3、动形象，也是班社会的发展与进步。且认为教师角色的工具性价级以及课堂的制度管理者，更是各种情感的传递者值甚于教师角色的隐性价值，教师角色的个性、独以及感染者。特性可以忽略不计。(一)就物质性而言但是“教育本身是一门智慧性的学问、隐性的“物质形态的隐性课程”是指学校的各种建筑学问和非功效性的学问，它的能量不在于能够解决物、文化设施、总体布局、教室环境等有形的物质，什么教育问题，而在于如何去看待教育的对象以及这些都是隐性课程最直观的外在表现形式。学生以一种什么样的态度来面对教育的这些现象和问生活在学校之中必然会受到这些隐性资源的影题的能力，它的精髓在于‘启迪’，在于‘如

4、何看’，而响。而教师作为一个存在、生活于学生之间的生动不在于具体的‘操作’与‘步骤”’。n之所以这样说形象，对学生的影响肯定不会弱于学校里的任何一是因为教师面对的工作对象是人，是有潜力、待发种客观实在。展、具有多姿多彩生命性活动的学生。教育不应该回想初入学校之时，我们会对校园里的各种新是一种灌输式而更应该是一种熏染性的活动。鲜事物充满了好奇，但是在我们头脑中留下最深印一教师作为一种不可忽视隐性课程资源的命象的肯定是一个个生动的、具体的教师形象。、题论证(二)就制度性而言之所以说教师是一种隐性课程资源，并不是认“制度形态的隐性课程”是指学校的组织与领为教师就是一种简

5、单的课程，要抹杀教师的生命性导形式、教学管理方式及其评价机制、学生活动及与独特性，而是因为教师与隐性课程具有诸多相其他一切活动的安排方式、各项规章制度等。制度似、相通之处。教师对学生产生影响的途径或方式对人的理念、态度以及行为都会产生一定的影响。与隐性课程对学生产生影响的方式和途径是一致生活在制度化社会与非制度化社会的人的理念以【作者简介】郭书敏，硕士研究生，研究方向：乡村教师与乡村社区关系。2015年第7期中小学教师培训No．72015总第348期THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERSSumNo．348及

6、行为方式定会有所差异的。但是一种制度真正所以强调教师课堂管理者、律师以及法官等角色，对人产生影响，更多的时候并不是由于制度本身，分析其原因不外乎以下四点：而是因为制度的推进者或者制定者等对这一制度1．教师对学生管理是为班级日常教学活动奠的态度或者推进力度。教师作为学校的制度维护基，倘若一个教师连班级的正常秩序都维持不了，者以及学校制度的具体贯彻落实者，其对学校制度谈何正常的教育教学，谈何促进学生的发展。的态度以及制度的贯彻落实的力度对学生产生的2．教师对学生的管理有利于维护学校日常教学影响要远比一项项冰冷的规章制度要深远得多。的正常运行，以及学校管理制度的贯彻落实

7、。(三)就情感性而言3．教师在日常的班级管理中，无形地将学校的“精神形态的隐性课程”是指学校的优良传统、规章制度传递给学生，教师的言传身教显然甚于一心理环境、人际关系、榜样树立、先进激励、校内舆项项冰冷的学校管理制度。论和校风建设等。就如物质性和制度性一样，学校4．教师对学生的管理过程中，学生在耳濡目染优良的教育传统等是会对学生产生一定影响的。中能够感受到一些教师管理的理念以及民主、集体就教师而言，精神形态的隐性课程资源就是指等观念。这些隐性的影响对学生来说也是大有裨教师的情感，即教师之爱，用宁虹的话来说，教师之益的。“爱”就是“我热爱我的学生，我热爱我所教授的学

8、(三)教学