浅谈如何培养学生英语阅读理解的能力

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1、自然率真．特立独行——谈陶渊明的性格河北省唐山市丰南二中李丹性格作为一个人稳定的心理因素，它的构说：“真者所以受于天也，自然不可易也。故圣路，《归去来兮辞》的思想价值，正在于对仕途、成是十分复杂的，是在其哲学思想、人生观以及人法天贵真，不拘于俗。”可见“真”就是自然。世俗的彻底否定。人生经历等诸多因素的综合作用下形成的。它在陶渊明而言就是如何保持自然，也就是如何《归去来兮辞》：“归去来兮，请息交以绝游。与气质、能力、兴趣等一起成为人格的重要组成才能不被异化。世与我而相违，复驾言兮焉求?”陶渊明心目中部分。诗人自幼受儒家的传统教育，但老庄

2、思想的理想社会是那个虚幻的“世外桃源”。绝游悖《归去来兮辞序》中有“及少日，眷然有归去和魏晋玄学的宅心玄远、清淡无为、旷达超然对离时俗，是陶渊明思想的另一特征。从陶渊之情。何则?质性自然，非矫励所得。”陶渊明否他的影响是很深的，然而陶公的人格理想绝不明的生活细节中，同样可以看到陶渊明这定仕宦道路的心理基础是什么?就是“质性自同于魏晋其他士人。他极力追求一种“自然”的种不拘时俗的鲜明个性。陶渊明自述：“性然”。在那“真风告逝，大伪斯兴”的时代，陶渊明质性。一切不受绳墨，只依自然本性，保持真诚嗜酒⋯⋯造饮则尽，既醉而退，亦不吝去留。”崇尚“

3、自然”，落脱世故忘怀得失，恪守求真求朴淳朴的性格特征。这种不拘流俗、独标新格的审实意趣，告自着陶的生活，摒弃浮华奢靡的世风，《归去来兮辞》作特立独行不拘时俗的处世方式。晋宋易代渊明与现实世界的种种不调和，与时代精神产了是形象的写真。之际，“朝隐”之风盛行，身在山林而心存魏阙生着剧烈冲突，这就是陶渊明坦言“世与我而相萧统在《陶渊明传》中说陶渊明是“颖脱不之假隐士纷纷登场。他们附庸风雅交往权贵，违”的思想内涵。群，任真自得”。这在陶诗中就能得到很好的印恃才傲物狂放不羁，实为利欲熏心之徒。陶渊综上所述，陶潜的哲学思想、人生观，无不证。如“久在

4、樊笼里，复得返自然”“此中有真明之归田，绝不是求取声名，为自己设计一条体现着他“独立率真”的性格。那么他与众不同意，欲辨已忘言”“真想初在襟，谁谓形迹拘”曲线求官的捷径，而是彻底摆脱名缰利锁的束的归隐方式和态度，便是他特例独行的性格与“天岂去此哉，任真无所先”。《庄子·渔父篇》缚，为自己设计一条展现完美人格的人生之处世方式。浅谈如何培养学生英语阅读理解的能力甘肃省成县第四中学周志峰英语教学的目的就是要培养学生独立阅读读训练是不够的，因为在课堂教学中除进行阅如，在平时上课时，我就要求自己先把文章快速的能力和应用语言的能力，逐步培养学生的听

5、、读训练外还有其他的教学任务需要完成，所以阅读一遍，看花费了多少时间，然后要求学生在说、读、写能力。在近几年的高考试题中，阅读理老师还应该引导学生积极开展课外阅读活动，我规定的时间内完成。起初，我们班的学生阅读解能力题占60％，是整个试题的“重头戏”。这目的在于增加阅读量，向学生提供题材较广、内速度相当慢，但我坚信只要坚持一定会成功；通就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生容新颖，紧贴时代的短小成篇的阅读材料，并要过长时间的努力，现在我们班学生的阅读速度英语阅读理解的能力。那么，如何培养学生英语求学生相互交换各自的阅读材料，第二天在课

6、已经达到了60wpm左右的要求。阅读理解的能力呢?多年来，我的做法是：堂上抽出十分钟让学生用英语说出自己的观3．紧抓阅读辅导不放松。课外阅读是在课一、以“三为主”为宗旨进行课堂训练点、看法。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生外进行的，是以学生为主，教师为辅的阅读训在每教一篇新课文时，首先要求教师对该的知识面，同时又训练了学生的口语表达能力，练，如果没有恰当的措施就很难保证持续地开课文了如指掌，熟记于心，抓住课文重点，巧妙提高了学生的阅读兴趣。展。为了扎扎实实地搞好阅读训练，除对读量、设计题目，先让学生用10分钟左右进行速读，由于课外阅读

7、是在课余时间进行的，所以读速严格要求外，还要对学生的阅读方法和技同时做老师设计的题目或课文中的题，然后，老具有随意性和不确定性。如果方法不当，往往事巧进行指导。‘师要指定段落或句子，让他们自己研究主要语与愿违。那么，开展课外阅读训练应注意那些问四、培养学生正确的阅读习惯，掌握正确的f法点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。然后老题呢?阅读方法师用简练准确的语言加以概括总结。真正做到1I认真选好阅读材料。材料的选择对阅读的长期以来，学生在阅读的过程中往往带有“三为主”的宗旨，改变过去那种“填鸭式”的教效果起着重要作用，如果材料选择不当，就会影

8、一些不良习惯。比如，有的学生总是爱小声地读学方式，使学生自学能力得到提高。例如，以响学生的阅读兴趣。因此，我们在选择材料时尽出单词；有的学生用手指指着单词去读；有的则SB2BUnitl4FreedomFri