基于实践为核心的审计教学模式研究-论文.pdf

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1、财会教育《CAOMMccE。RCuIALG辫《口孙丽华(浙江农林大学暨阳学院浙江诸暨311800)◆基金项目：浙江农林大学暨阳学院2014年教学建设项目“基于实践为核心的审计教学模式研究”(项目编号：JYKGYB201407)阶段性成果◇中图分类号：F23；G642文献标识码：A文章编号：1002—5812(2015)13-0122—02摘要：宣是：一寰魁肆韭蛊亟的堡域查i十_教鲎_中_占据燕壶佳。一直要表现在实践体系设计不够完整规接要想擅养一有竞争力的毕业生丝加强蔓j=量生一实践毖力_的墙养。但是

2、前范，实践教学模式、教学内容、实验平_审教一学普遍盎盛宴罂硷教学而整践教学_的丞曼敢一学生五海有熬提高台、反馈及监控体系方面不够系统。实动手能力_熬学中_也_不熊充分调动生学一翌盔趣性，丕狃于‘掌堡金才斤问(一)实践教学体系不合理，实践题解闩_题熊力_撞养查就迫士刀需-要_商接吐审盘寥践熬进数革．揠据教学内容过于简单。首先，缺少审计((国盏_中长魍人_才发展趣划．纽耍_(29=20年盈《国家_中_挺身教麓改革资料取得程序和审计报告的提交程发厦规划纲要(203QQ20一年》釜盅精弛一井丝金月一煎i=l

3、==堂数学一中矗在序。实践教学过程中审计资料的取得盟_系劐题，社金对宴计才一的一需求慷盈_本支分析_审囊践教观往往都是教师提供的，审计程序完成存在的题_手进亟牲去监趣核：让熬学模式进系垫监。后直接模拟形成审计报告，因此学生很难与被审计单位之间进行有效的关键词：实践审计教学教学模式沟通。其次，审计实训模拟资料不够系统、真实，与审计实务工作相差甚人，促进学生主动适应社会，开创美好远。并且审计实训主要采取对企业开一、开展审计实践教学模式的动未来。展实质性审计程序，很难使学生模拟因分析(二)审计学科的独特性

4、是审计实审计业务承接、审计计划的编制、审(一)《国家中长期人才发展规划践教学改革的内在动因。审计是一门实计报告的提交等审计程序。第三，缺纲要(2O1O一2020年)》及《国家中长践性非常强的课程，体现在：审计人员乏对实践教学的有效管理。由于审计期教育改革和发展规划纲要(201O一只有通过多年的审计工作积累，具备丰实训教学资料只有一套，学生之间抄202O年)》是审计实践教学改革的外富的审计实践经验，才能将隐藏在审计袭现象比较严重；而审计实训教师通在动因。《国家中长期人才发展规划纲对象背后的审计风险及审

5、计问题查找常以学生编制的审计工作底稿或者要(2010-2020年)》中指出：高校应出来。如果审计实践经验欠缺，则难以系统中自动生成的评分作为实习成该创新人才培养模式，建立学校教育较好地胜任审计工作。一个称职的审计绩。第四，重视审计专业知识而轻视和实践锻炼相结合的开放式培养体人员要掌握的专业知识体系非常多，不通用知识。审计人员要想完成一项审系。探索并推行创新型教育方式方法，仅包括审计、会计、财务管理、法律等多计工作，心理分析能力、沟通交流能突出培养学生的科学精神、创造性思方面的知识，而且还要具备较好的

6、心理力、计算机处理能力、团队协作能力维和创新能力。加强实践培养，依托国分析能力和人际交往能力，只有这样才等都是非常重要的。家重大科研项目和重大工程、重点学能更好地和审计客户沟通交流，并尽快(二)实践教学模式过于单一。目科和重点科研基地、国际学术交流合确定审计重点。由此可见，实践教学在前大多数高校审计实践教学基本上作项目，建设一批高层次创新型科技审计教学中的重要性是显而易见的。考都采用简单的“课堂案例教学模式+人才培养基地。《国家中长期教育改革虑到审计学科的独特性，在审计教学中模拟实训+企业实习”。首

7、先，案例教和发展规划纲要(2010-2020年)》中既要对理论层面进行透彻讲解，又要重学过程中，案例过于陈旧并且针对性指出：教学培养过程中应优化知识结视培养学生的实践能力。较差，无法对理论进行有效的讲解。构，丰富社会实践，强化能力培养。着另外还有些案例过于简单，案例课演二、审计实践教学现状及存在问力提高学生的学习能力、实践能力、创变成了习题课。在案例分析过程中，题分析新能力，教育学生学会知识技能，学会多数教师也只能就案例本身来分析，动手动脑，学会生存生活，学会做事做审计实践教学环节方面的问题主不能把

8、教学内容拓展开，无法培养学122《中文核心期刊要目总览》会计类核心期刊COMMERCIALACCOUNTINGl财会教育生的创造性思维，案例教学效果不理有真正体验过审计工作，不知道审加以完善。由教师向学生介绍案例背想，不能达到教学目的。其次，多数企计工作的实际运作情况，就很难上景，其目的是将学生由理论引导到实业出于保护商业秘密的需要，使得教好审计课程。经调查，在审计教学方践中去。其次，组织学生对案例进行讨师无法收集到真实的企业财务资料，面具有注册会计师资格的教师非常论