任务教学法在高职英语教学中的应用

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1、2010年7月新教师教学July，2010第7期NewTeacherTeachingN0．7任务教学法在高职英语教学中的应用秦毅刘伟伟(山东华宇职业技术学院基础部英语教研室，山东，德州，253034)【摘要】任务教学法是“学生中心，从做中学”的教学模式，强调在“干”中学，“用”中学，是较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的英语教学方法。高职学生基础差等特点决定了任务教学法将是最适合的一种教学方法，当然其中任务的确定等方面还需要英语教师们仔细斟琢。【关键词】任务教学法；高职教育；英语教学【中图分类号]G623．31【文献

2、标识码】A【文章编号]1001—4128(2010)07-0003—02情他们就失去了信心，尤其是学习。他们觉得进入高职不是1任务教学法来学东西的，即使学也学不会，就是混个文凭拉倒，所以对于1．1任务教学法的概念学习他们严重缺乏主动性，老师说一点做一点，甚至不做，使任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实得老师跟学生都很被动。对于英语更是如此，课堂教学进行用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的很难。教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教2．3思维活跃，表现欲强。学应引导学生在各种活

3、动中学习。课堂教学中始终围绕既定高职学生虽然成绩很差，但是他们的思维异常活跃，不少的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。传统教学的束缚，思考问题有他们自己独到的见解，也敢于表这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。达自己的想法。对于自己感兴趣的或者是擅长的东西愿意表1．2任务教学法的特点现，渴望得到老师和同学的认可。在这种情况下，作为高职院“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教校的教师叫要具备这方面的能力，去发掘学生身上的闪光点，师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教加以引

4、导开发，发挥到极致。定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主3任务教学在高职英语教学中的应用协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问鉴于高职学生的以上特点和任务教学法的可行性试验，题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。英语教师们也逐渐将任务教学法作为高职教学的主要的教学1．3任务教学的作用方法，但是高职学生的现状和特点决定了老师们在任务教学任务教学法是从20世纪8O年代逐渐发展起来，广为应法的实施中要让学生在一个个任务驱动下展开教学活

5、动，引用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务，从法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过3．1任务的确定要仔细加以推敲，要做到既不能太难，程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥打消了学生的积极性，又挖掘出了学生的兴奋点，做到能力和学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实知识都有较大的提升。任务设计要依据以下原则。真实性原践中感知、

6、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的英语教学源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴方法．近真实生活。形式／功能原则，就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充2高职学生的特点分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强2．1基础差，厌学情趣高。学习者对语言得体性的理解。连贯性原则。这一原则涉及任高职学生的录取批次就决定了高职学生普遍分数较低，务与任务之间的

7、关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，基础不牢，厌学情趣高。很多学生并不是出于本意进入高职即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连院校学习，或许是父母强迫，或许是别无选择，所以一人校就贯与流畅。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务带有厌学情绪。这就给高职教学带了了很大的难度，而英语更的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指是他们的弱项，对英语的讨厌程度到了极点，这就对高职院校向，同时在内容上相互衔接。可操作性原则。在任务设计中，的英语教师提出了更大的挑战。应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题

8、，应尽量避免那些2．2自信心低，主动性差。环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供高职学生在进人大学之前，可以说一直是班里面排名比任务履行或操作的模式。较靠后，不受老师重视的一部分群体。老师们不相信他们，他3．2任务教学的实施中也要穿插其他的教学法。们对于自己也就渐渐失去了信心。没有了信心