化文字为图像 提高思维质量-论文.pdf

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1、2015年8月Vo1．33No．16中学物理化文字为图像提高思维质量邵卫平(丹阳市华南实验学校江苏丹阳212300)对初中同学而言，在物理学习中善于把抽象的文字语言转练_当大部分学生对三个圈内物理量的计算都过关后，教师出化成直观的图像语言，能更好地理解知识内在的联系，能有效示第二组题目，本组题目涉及两个圈间的计算．让学生把题目地提升记忆的效率，提高思维的速度和质量．本文以“滑轮组”中的相关已知物理量，全部规范地标注到图上，形成与上图类和“机械能”知识点来说明知识图像化的策略．似的图，此时再由学生回顾圈间量的关系，把图中的数据代人，1绘制图像。理清各物理量间数量

2、关系求得答案．如此训练后，90％以上学生都能掌握滑轮组问题的滑轮组是初中物理教学中的一个难点，其涉及十二个独立解决方法，从而真正突破教学难点．的物理量，学生常犯的错误是：找不准物理量之间的对应关系，2借助图像，理清各物理量内在的逻辑关系在计算中因张冠李戴而发生计算错误，怎么解决这个问题呢?能量是初中物理三大知识版块之一，是物质世界运动的动对这类问题我们可以分三步来解决．力来源．当机械能和内能综合在一起时，很多学生就会概念混第一，梳理滑轮组有关物理量问关系，并进行归类．淆，从而判断失误，怎么解决呢?涉及滑轮组的物理量大概有l2个，我们可以把这12个有第一，要求学

3、生自已画出能量知识图．关物理量“按对应关系”进行归类．它们可以分成三类：一类是学生通过自己画图梳理知识，并在课堂上由教师组织讨论与绳头有关的物理量，包括F、s、、P总、WZ；第二类是与重物．点评，找出最准确反应各能有关的物理量，包括G、h、、P有、；第三类是与动滑轮有关量间关系的图像，如图2．的物理量，包括G、r翱．我们可以用图1表示，甲、乙、丙三个线第二，明确机械能是宏框内的物理量都是相关的，与其它圈内的物理量问就需要通过观能量，内能是微观能量．绳子的股数关系进行推导．从宏观角度看，机械能分为动能和势能，势能又分为重力势能和弹性势能．这类能量是宏观物体由于运

4、动、被举高、发生弹性形变图2而具体的能．动能影响因素是物体质量和速度；重力势能影响因素是物体质量和被举高度；弹性势能的影响因素是物体弹性形变量的大小．从微观角度看，内能是物体内部分子具有的能量，是人眼看不见的，那么，我们怎么观察呢?通常情况下，我们是通过外显的温度变化，来间接判断内能的变化，当物体温度升高时，分子动能增大，分子内能也就增大．因此，温度是物体内能改变的一个宏观量度．图l第三，明确能量问的转化规律．第二，要找出各圈内、外物理量之间的关系．能量转化的判断方法是：甲能量减少了，乙能量增多了，这当我们把表1中的各量间内在关系都能理清楚并记住的种情况下我们

5、才可以说甲能量转化成了乙能量．如苹果在空气时候，我们就突破了滑轮组问题的难点，真正理解了滑轮组中下落，我们知道苹果的重力势能在减少，而动能在增加，此时知识．增加的动能是由重力势能转化来的．机械能在转化过程中，如表1果没有摩擦阻力存在，那么总机械能是守恒的．机械能和内能的转化问题对同学们有一定的压力，这种转甲圈P总=F。、=F‘S化也必然涉及两种能量的变化判断，当机械能转化为内能时，圈内物理量问关系乙圈P有=F‘、=G‘h机械能必然要减小，内能必然要增加；反之，内能转化成机械能丙圈：G。h时，内能必然要减少，机械能必然要增加．这其中的一减一增，就是我们所说的转化

6、．如匀速下降的雨滴的能量转化问题，在1．F=(G+G)／n这个情景中，同学们常会认为：重力势能转化为动能再转化为2．S=nh圈间物理3内能．有这种错误认识是没有真正理解转化的必要前提是：一．=n量间关系4减一增．这过程中动能未变，所以不存在转化为动能的过程．此．=+过程是重力势能直接转化成内能．5．叩=(／)X100％学生通过绘制图像对知识进行深加工的过程，理清了知识第三，渐进式训练，提高反应速度和准确度．内在关系，实现了物理语言和图像语言的转化．图像化的结识首先，由教师提供一组仅涉及某个圈内物理量计算的题目结构能有效提高学生记忆的效率，防止概念混淆，从而提高

7、了(如仅是丙圈内)，通过老师范例讲解，然后让学生进行现场训物理思维的准确性，提高了思维的质量．·48·