分层教学法在中职数控专业教学中的应用探讨.pdf

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1、教学研究要摘必了才，学教：分层教学法在中职数控专业教学中的应用探讨要已法伴的经，张海波学科随件条，普为成中文下荆门技师学院，湖北荆门448000技也遍做术为关了的中注具不职的体断数话的关键词：中职；数控展发专专控业业对题。；讨探分。层次教学；有效性中图分类号：TG659—，4；G712文献标识码：A文章编号：1671．5861(2015)15．0062．O1代现学教此，伴随科学技术的不断发展，现代制造行业对于数控专业学校训练学生动手操作技能、培养中职生创新能力的主要途技术人才的需求量日制益带加笔大，为中职学校数控专业的发展

2、提径之一。教师对学生分层时，必须充分地考虑学生个人的意供了必要的条件，也造为来中者职数控专业教学带来了更大的挑战。愿，按照学生自己确定的学习目标与发展方向，并进行更深针对近年制造行业的行不了断为发展以及对数控人才的大量需求，入的了解后根据学生对数控课程实际的学习情况对学生分我国的中职学校普遍业开更设了了数控专业课程，主要为社会输送层。实践教学当中，笔者将学生大致分为基础层、提高层以蓝领数控技能人才，数对于面挑的大目中高提前大部分制造业的数控工作人员都及提升层。因分层是根据学生自己的意愿，一部分学生会出是严自于职业学校，所以

3、，只有加强教学改革，运用有效的现过高的估计自己，一部分学生又对自己缺乏自信，对此，教学方法，才能够为社会培养更多的数控专业技能人才。笔者按照学生各自选择的层次，再结合学生实际，为学生做专控战。数职1分析中职数控专业教学现状适当的调整，使分层更加科学合理。1．1中职学生学业习怎水控平参差不齐(2)坚持因材施教，对中职数控课程教学目标进行分层。我国传统的教育技观样念专认为，学生上学就要上高中、考大组织数控专业课堂教学活动之前，教师必须为各个层次的学学，但是能顺利考上术高才中业再顺利考上满意大学的学生毕竟只生设置不同的教学目标。

4、对于基础层的中职生，要坚持以够是一部分，还有很多人学能生教由于学习能力偏低，导致成绩差，用为原则，使中职生可以将数控职业岗位必备的基础知识以根本无法顺利考上理才想为高学中再去上大学，而中等职业学校则及基本工作能力完全掌握，并在教师的指导下可以将目标任为他们提供了一个较的好制的有学习空间，可以让学生在这里学到务完成的前提下，逐步使其实现独立操作。种学习活动当中，一技之长，很多家长需都造希效望孩子能学个技术，将来找个好工每个学生都有发展的机会，学生可以主动参与到学习当中并作，所以，中等职业量求日学业行培校促陛越，来越受到人们的

5、欢迎。使自己的数控理论知识与操作技能得到全面发展，使学生的1．2中职数控专业教学模式落后个性与特长得到了更好的发展，教学效果非常显著。中职数控专业课程，既包括大量理论性知识，还有很多(3)改革教学评价，对数控专业教学评价标准分层。益养进的实践性课程。由于加中更职中生的基础知识比较薄弱，而且思维因传统的教学评价方式，针对的是全体同学，即使学生的差能力普遍偏低，再加大之，多缺职乏实践经验，很难掌握中职数控专异性再大，应用的也是同样的评价标准。所以，运用分层教业知识。教学模式的落数后生，挫伤了中职生对数控专业知识学学时，必须改变

6、传统其中或其末考试成绩对学生进行一刀切习的热情，缺乏学习为兴据趣整的课堂，教学效果很不理想，学生的教学评价模式，对评价标准进行分层，不再延用一次考试的数控专业理论知识中与技技体能水平也难以提高。结果简单评价学生的评价模式，针对不同层次的学生必须应1．3中职数控专职业能教水学评价单一用不同的评价标准。另外，还要加大实践操作考核所占的评受传统应试教育学的熟影平响，虽然中职学校数控专业的教学分比例，使理论知识考试与实践操作考核在数控专业教学评评价融入了部分实践校操练作得技能的考核，但主要仍是以理论考价当中占据相同的地位，使学生在

7、思想上能够既注重理论知试为主。在这种观念数的的影到响下，很多学生都比较注重理论知识，还注重数控实践操作，将学生的知识掌握程度、个体的识的学习，只有这样控，高理提论考试成绩才可能提高，也只有成发展、技能的熟练程度融入到教学评价体系当中，并根据各业专索质升，绩名次靠前的学生才能算是学习好的学优生。一刀切的教学项考核评分，综合判定学生的考核成绩，这才是适应职业教模式下，再加上一刀的切的应教应学评价方式，不利于个性、特点、育的、科学合理的考评机制。爱好、特长各异的中展发职技用生了甩的整体发展，培养的人才也难以适4结语应市场的需求。

8、在组织分层教学活动的过程当中，教师必须对不同层次2分层次教学法提供人能分层灵活安排教学策略，可提升教师的组织调控能力以及随机应分层教学法，指的是在学生的知识基础、智力因素以及变的能力。分层教学与我国教育体系所倡导的素质教育有效非智力因素均存在明显差异性的条件下，教师针对学生的知结合，建立了以生为本的教学