研究性学习与地理学科教学的整合探索

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1、教学研究2010年第7期堡垒堂■l研究惨常鼻地理整合的探索广东省肇庆市第一中学(研究性学习是新课程改革的一个亮点，它对传统第二步，教师提供解决问题的有关线索(需要在的课程体系产生了强有力的冲击。从研究性学习成效的哪里搜集哪类资料，如本课中向学生提供我区的城市规角度来看，只有落实到学科教学，学生的创造精神才能划网站，相关专家的对城市交通交通问题的观点等)，切实得到激发。课堂教学是培养学生能力发展的主阵而不是直接告诉学生应当如何解决问题。地，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，要发展第三步，提供协作学习的机会。课前将全班学

2、生学生的创新思维，就必须从主流阵地上改善学生的学习分成若干个研究小组，每个小组选一至二个课题，各组方式。将研究性学习的“特质魅力”引入课堂，与学科课题尽量不重复，保证所有课题都有小组负责研究，各教学有机地整合在一起，使学生能从单纯的接受式学习组设组长，负责组内分工与合作，由小组将课题再分解中走出来，探索出既有效地指导学生掌握基础知识和基成子课题落实到每个学生身上。如“城市交通”的课外本技能，又培养学生主动学习、积极探究的意识和探究研究需要学生调查与解决的问题设计如下：能力的教学方式，让课堂教学充满活力，使学生学得轻①肇庆

3、市城市规划的总体思路是什么?松，使学习成为一种享受。②调查端州区交通道路的特点，并分析其优点与缺点。一、课堂教学操作模式③你认为最大的交通问题是什么?课堂教学中开展研究性学习，需要教师准确地把④结合我市城市发展定位，端州城区交通的改善握其思想的实质，并把这些思想渗透到学科教学中，主你认为要考虑哪些因素?需要遵循什么原则?要表现在以下方面：是否有问题隋境?学生获得的知识⑤你有什么改进的设想或方案?是教师直接传授的还是通过他们自己的探究?在教学过学生分组领受“真实的任务”，形成迫切解决问程中，学生是处于主动状态还是被动状态?

4、学生是否参题的需要，展开一系列的探究活动。通过讨论、交流，与了课题的探究活动?学生最后获得的除了知识以外，学生各自展现自己的思维流程，使不同观点得以交锋，是否还有别的体验与直接经验?具体操作如下：从而补充、修正、加深自己对问题的理解。实现经验第一步，创设一种接近生活原型的教学情境，提共享、学会合作、发现自我、达成共识。供一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，将第四步，引导学生自主学习。如上述所提出的问学生带进“真实”问题情景中。对于学生来说，探究源题，需要学生在课外、校外观察、调查、收集相关资料于生活情境中的真实问

5、题，学习活动就具有了生活意义与数据。例如：广泛收集资料(包括当地的交通图、报与生命价值，并体会到地理是生活中的一部分。纸、杂志上反映交通运输现状和问题的材料，以及自如关于“城市交通”一节的教学中，结合教材的己观察得到的一些素材)，并在此基础上进行分析、诊知识点，利用本地资源，联系我市交通网络的现状，对断，设法解决问题，并以小组为单位写出当地主要的交教材内容进行实际中迁移、延伸与拓宽。具体做法：要通问题提出改进的设想或方案。教师要引导学生：确定求学生调查研究所在城市的目前交通状况，根据我市建完成任务所需要知识点的清单，找到

6、获得有关信息和资设总体规划构思，分析当地交通道路的格局有什么优点料的渠道，学会利用与评价有关信息和资料。和不足，并针对当地主要的交通问题提出改进的设想或第五步，设计成果交流的平台。课堂上，要求每方案。并根据自身的生活体验，分析城市交通环境污染组学生推选1～3人汇报所调查问题的结果，陈述解决问状况，对当地的交通环境提出自己的意见和建议。题的方案。教师安排时间让其他组学生对其所发表的结9—一堡垒堂2010年第7期教学研究论进行发问，引导学生展开辨论，鼓励学生向书本、向成为课堂的主人。权威、向现成的结论质疑，发表见解，引导学生

7、在原有不再把学生当成“知识容器”，而是把他们当做知识的基础上积极思考，拓宽思路。在学生陈述与辩论知识的探求者，教师成了学生学习的引路人，是“积极后，教师要对学生进行评价、归纳和总结，对学生没讲的旁观者”，并给予学生心理上极大的支持。不论调查到，或学生没有讲解清的问题进行点拔补充。并对学生探究或讨论均给予鼓励和引导，调动学生自身的积极性的讲解、质疑给予充分肯定，以保护学生的学习积极性去参与整个教学过程。学生在课堂不再受束缚，课堂上和创新意识，让学生有成就感。有足够自主的空间、足够的活动机会，学生由旁观者变第六步，评价学习过

8、程。基于课标中“注重学习为承担者，由配角变为主角，由被动接受者变为主动探过程评价和学习结果评价的结合”这一课程基本理念，究者。学生资源被充分利用起来，运用自制课件进行大将过程评价引入课堂中，确立评价内容和评价标准，具胆而又自信的演说，进行热烈的提问与讨论，并以自己体表现在：①评价学生解决问题的过程，如学生收集、的独特