研究性学习与学科教学整合的研究

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1、开封市第二十五中学《研究性学习与学科教学整合的研究》课题组课题结题报告执笔：范傅荻课颗成员：范傅荻汤洁刘剑锋张晓伟孙靖课题组长：范傅荻研究时间：2015.1——2015.12提要：20世纪80年代以來，面对科技革命和知识经济的挑战，每个国家都在思索“为自己的国家培养什么样的人”的问题，对这一战略性问题的思考在世纪之交引发了一场迄今规模最大、持续时间最长的全球性教育改革运动。本研究竭力为研究性学习与学科教学整合提供有益探索。关键词：研究性学习整合学科教学一、课题提出的背景：世纪之交，教育部要求全国各级各类学校，设置综合实践活动

2、课,开设国家课程、省级课程和地方课程。这就是是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措。这类新课程的开设，我们的幼儿园、小学、初中和高中改善课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，都有英独特的作用.这表明，我们国家的教育改革和全世界各国教育改革前沿始终是保持同步的。二、国内外研究现状述评、创新之处与研究价值国内外研究现状述评（一）、国内的研究情况建国以后，我国教育工作者非常注意对学生自主学习能力的培养，他们总结出很多经验。一线的教师和教育专家对研究性学习与学科教学整合，进行了一

3、系列的探索。其中有北大附中的总结的“看看、议议、写写、讲讲”四步教学法;顾怜沉等人在上海青浦中学进行的“一诱一导、尝试、归纳、变式、回授、一调节”教学法;湖北黎世法设计的“六课程单元教学法”；黑龙江青长辰在“自学式”的基础上提出的“学导式”教学;上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。这些教学研究各自从不同的侧面对自主学习的理论和应用进行了深入的探讨。（二）、国外的研究情况上世纪初，国外对学生自主学习思想从理论思辩水平进入了实证研究。美国心理学家，教育家杜威认为教育应该“以学生为中心”，教学的首要任务是培养学生的思维能

4、力，而思维能力的培养则是通过“做中学”来实现。新行为主义心理学家斯金纳创立了程序教学，程序教学更要求学生表现出学习的主动性。它是一种在教师辅导下以学生自主学习为主的教学方法。上世纪心理学的蓬勃发展，学派林立，给研究性学习与学科教学的整合提供了坚实的理论基础，使研究性学习与学科教学的整合在近十几年得到了迅速的发展。三、课题研究的理论依据目前教育界普遍认为建够主义学习论是本课题最基础的理论。在行为主义学习理论的指导下，一般的教学设计是围绕着以教师为中心展开的，大多数教师根据教学大纲和教学参考书，制定出教学目标、教学重点和难点，学

5、生往往没有参与教学目标的设置，这样教和学常常油水分离，长此下去，势必影响学生学习的积极性和主动性。而根据建构主义的学习理论，教学设计是以学生为主来进行的，建构主义强调在教师指导下，以学生为中心学习，他认为知识更新不是通过教师传授得到的，在整个教学过程中教师仅仅起了组织、指导、帮助、促进的作用，学生在一定情况下，借助其他人（教师、其他同学）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构方式来获得。由此我们可以看到建构主义是本课题理论的来源。四'课题研究的目标：（一）研究目标本课题研究的目标，即实验研究的因变量。根据本研究的假说，本课

6、题研究要达到的目标是：1、理论目标：探索研究性学习和学科教学整合方法和途径，为学生创造性思维的发展做出铺垫。2、实践目标：让学生具有较强的创新精神与动手能力五'课题研究的主要内容：（-）研究性学习与学科教学整合的目的；（二）、研究性学习与学科教学整合的依据；（三）、研究性学习与学科教学整合的方法、途径与具体措施；（四）、研究性学习与学科教学整合的注意事项。六、课题研究的步骤或过程：（一）研究安排1、实验对象：本校高一全体学生。2、本课题的研究周期为一年（实际可能用时一年半），共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2024年9月〜

7、12月）。（1）政策学习和理论学习，特别是对课改理论的学习；（2）收集相关资料；（3）调查了解学校的实际情况；（4）请专家作专题指导；（5）作课题宣传；（7）构想课题的实施方案；（8）召开主研人员会议；（9）提岀立项申请；（10）相关物质准备。第二阶段：实施阶段（2015年1月~2015年6月）。（1）对参加实验的师生进行开题动员；（2）正式开题；（3）请专家作指导；（3）按照实施方案一步步地落实研究措施；（4）条件允许可以出外参观；（5）对实施过程进行记录测查；（6）根据实际情况进行方案的调整；（7）作阶段总结。第三阶段：

8、结题阶段（2015年8月〜10月）。（1）自我总结；（2）撰写各种报告；（3）总结经验成果，编写论文集；（4）请专家评估鉴定;召开总结大会。3、工作措施（1）大力宣传，成立课题组，组织、管理好研究队伍；(2)制定、论证课题研究方案，保证新教材实验研究的科学性，撰写研究方案，邀请有关专家对课