《高校发展性资助的实现路径探索--基于马克思主义关于人的全面发展理论视角》.pdf

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1、2015竹5太原城市职业技术学院学报总第166期帅‘期ournalofTaiyuanUrbanVocationalColl删高校发展性资助的实现路径探索——基于马克思主义关于人的全面发展理论视角王文华(浙江金融职业学院，浙江杭州310018)【摘要】通过对发展性资助理念的生成逻辑的分析，提出高校发展性资助的实现路径。构建发展性资助体系，必须坚持以马克思主义关于人的全面发展理论视角来分析，即要注重学生个人需求的全面发展、学生个人能力的全面发展以及学生个人关系的全面发展。【关键词】马克思主义；人的全面发展；发展性资助[中图分类号】G64

2、[文献标识码】A【文章编号31673—0046(2015)5-0097—02一第四，人自身发展趋向于全面发展。人与动物的根、发展性资助理念的生成逻辑目前高校发展性资助体系建设还处在探索阶段，对本区别在于人能够反思自身的不足，制造工具和利用外于发展性资助的内涵也是众说纷纭。有学者认为，“发展在资源来实现自身的各种需求，从而实现自身的全面发展。性资助是指以学生成长成才为导向，由学生自主设定发二、目前高校资助工作存在的问题展目标和行动计划，学校给予学生一定经费支持与指导目前我国高校资助体系中出现了诸多问题，如教育并进行结果考核，促进学生发

3、展目标的实现的资助。”笔工作者把资助仅仅当做一项任务而忽视了其育人的功者认为，发展性资助不能简单地从经费的资助上去理能。较大金额的助学金使得不少学生成为“假贫困生”，解，经费的资助只是发展性资助其中比重较小的部分，这不仅与资助的初衷想违背，反而影响恶劣。具体而言，相信随着社会的发展，高校资助的形式和内容都将发生问题主要集中在以下几个方面：很大的变化，由物质化的资助转变为非物质化的资助，第一，资助的内容与形式简单化。目前的资助体系由满足个体生存需求的资助转变为个体能力素质发展大部分沿用先前物质给予的方式，更多是货币形式。这的资助。这种

4、发展性资助理念的逻辑起点是马克思主义种方式尽管能够减轻部分学生的经济负担，但是从长远关于人的全面发展理论。高校发展性资助的根本目的也来看是不利于学生全面发展的，尤其是学生人格的发在于实现学生的全面发展。何谓人的全面发展呢，马克展。若资助的形式转变为学生价值的实现，即学生以其思主义认为，人的全面发展就是“人以一种全面的方式，自身的各种劳动创新的价值创造来换取我们资助的物也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，质肯定，势必能发挥巨大的育人功效。简而言之，也就是人的需求、能力、社会关系的全面发第二，资助的对象认定存在较大问题。

5、从笔者多年展。发展性资助理念的生成逻辑体现在以下几个方面：的资助工作实践来看，在资助对象的认定上存在偏差。第一，物质决定意识的产生。辩证唯物主义认为，物其原因在于认定的难度较大，一方面对学生家庭经济情质是不依赖于人的意识、并能为人的意识所反映的客观况的认定一般依据当地乡镇的贫困证明。但是目前这种实在。改革开放以来，我国经济社会的快速发展，人们生证明开出来是较容易的，已经很难作为参考依据。另一活水平的提高，对于自身的认识也逐步深化，不再局限方面，低保证等贫困证明由于各种条件的限制又使得真于温饱，而更多地考虑自身的发展。发展性资助理念也

6、正贫困的家庭难以申请，导致无证的贫困生无法申请国是在国家教育投入加大，资助经费充足，如何更好地利家助学金。用这些资源的情况下产生的。第三，对资助的效果缺乏调研反馈。对于贫困学生第二，人的认识能力的提高。在新时期教育实践中，如何利用助学金和各种补助的后续反馈工作是缺失的。高校教育者对于“人的全面发展理论”有了更深入的认绝大部分资助工作在助学金下发给学生之后就停止，因识，不再局限于传统的思维模式，将人的全面发展理论此资助的育人效果不是很明显。应用到高校资助工作中。也就是说，要通过资助体系建三、高校发展性资助的实现路径设促进学生的全面成长

7、发展。改革先前的资助体系，推行发展性资助体系建设是第三，人的需求内容和方式的多样化。人在满足了新时期我国高校资助工作创新发展的必由之路。在资助衣食住行之后，就开始思考自身的发展问题，而且更多理念上要深入研究马克思主义关于人的全面发展的理的是思考个性化的需求。这些需求只能在发展中去解论，发展性资助强调的是学生的全面发展，那么资助的决。高校发展性资助体系正是摒弃先前的单纯的物质性方式和内容也应当多样化，以满足学生全面发展的需满足，而倡导针对学生自身发展提出的。要。具体而言，要实现高校发展性资助体系的构建，应当·97·着重注意以下几个方面

8、：个人能力发展中有需要帮助的，无论是物质上还是精神(一)注重学生个人需求的全面发展上，我们都可以称为“贫困生”，都可以进行资助，当然这马斯洛将人的需求分成生理需求、安全需求、爱和种资助的内涵较为丰富。作为开展资助]二作的教育者有归属感