低年级学生数学语言表达能力培养刍议.pdf

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1、二二鼢啊●量

2、I里j—————■—●低年叙生数语言表逮能乃括养刍汉一江苏省大丰市大中镇市人民路小学黄燕摘要：随着小学数学新课改的实施，的意识，而语言不完整是思维不严谨的手掂量掂量一些较轻的物体，学会用质在小学数学课堂教学中，培养小学生的语表现，这对他们以后的数学学习有着重量单位对物品进行简单的描述。这样，不言表达能力有着积极的价值和意义。本文要的制约，如高年级学生在面积计算的仅能够让学生形成自主学习的意识，更结合小学生的思维和心理特征，进行培养时候忘记单位，应用题忘记答或是答写能很好地培养他们与同学交流思维的意小学生语言表达能力的实践研究。的太简单。因而

3、，低年级教学中就要指导识和能力，也能提高他们的语言表达能关键词：小学数学低年级语言表要求他们用完整话来回答，提高他们完力。课堂上，我们可以展示教具，让学生达培养整表达的意识和能力。低年级的数学教推测其质量大小，谈谈什么时候用克、用数学学习本质是一种思维能力的学材，很多问题是通过图片或是图标的形千克作单位是合适的。当然，生活中一些习，重在培养学生在观察、实验、归纳、类式展现的。学生只有完整地描述图片内相同的物品在具体呈现时会以不同重量比中获得数学认知、思考，拥有数学问题容，才能较好地理解题目意图，正确解决出现，如有同学说牙膏是200克，但是有的理解、掌握和

4、解决，形成数学学习的能问题。如一道求被减数(原来有多少)的同学就会否定，说自己看到的是15O克力。小学低年级学生比较缺少数学思维，简单实际问题中，出示了一幅图，那么，的。我们允许和鼓励其他同学来纠错，只需要我们去点拨和弓l导，而只有发挥他我们在教学中，就要引导学生学会语言有让学生敢说、愿说，才能在比较、规范们的主动性，让他们用语言表达自己的表达的完整性，“树上还剩几个桃子7”后会说。思考过程，才能促成学生数学学习能力——“树上还剩5个桃子”：“筐里已经摘2．问题探讨，提升表达的质量。和思维的提升。了多少个桃子?”——“筐里已经摘了23课堂教学应该让学生思

5、维进行碰撞，一、示范引导。提高语言表达的意识个桃子。”“可以提一个什么问题”——让学生在合作学习中提高对知识的认识伟大数学家华罗庚先生重视学生在“树上原来有多少个桃子?”这里，我们还和理解，这能培养学生在数学学习中的语数学问题上的语言表达，他认为只有学生要让他们将语言连起来表达，让学生反言表达能力。如在《有余数的除法》学习想得清楚，说得明白，才能写得准确干净。复说几遍：一个桃树，树上还剩5个桃中，可就创设情境，将10枝铅笔分给我们在小学低年级的数学教学中，我们老师要子，地上筐里已经摘下了23个桃子，那大家，每人分的同样多，应该怎么分?让学重视和有效培养学

6、生的数学语言表达能么，树上原来有多少个桃子?提高他们语生组成小组，合作进行探讨，通过列表格力，就要老师示范，让他们在关注、学习和言表达完整的意识。的形式合作完成。这样，学生们很快发现模仿中获得方法。另外，语言表达还需要培养表达的条会出现不好平均分的情况；然后，让他们1．重视语言表达准确性示范。理性、逻辑性。我们在示范的时候也要作说说是怎么想的?剩下的l枝还能分吗?小学低年级学生对事物的认识是肤为重点，多让学生去表达，多思考，学生就怎样列式计算?学生们在除法的运算中就浅而片面的，不够精准。但是他们的模仿会潜移默化地掌握数学语言的合理表达会有余数的意识。我们

7、可以不失时机地让力很强，培养他们的语言表达能力可以注的方法思路。学生把自己的思考和发现表述出来，同组意示范的潜移默化的作用。这就需要我们二、创设情境。提高表达与纠错能力或其他学生来完善，找出发言学生语言表在解释数学概念、做题步骤和方法的时低年级学生活泼可爱，喜欢展示自述的不精当之处，形成一定程度的讨论和候，要注意语言的简明、准确和富有逻辑我。我们在教学中要注意创设能够调动他竞争。另外，低年级学生计算方面也会经性。如《l00以内的加法和减法》学习中，们学习兴趣和主体性情境，激起他们表达常出错，我们可以作为问题，让学生当“小我们可先让学生竖式计算45+17一

8、?展示的欲望，提高他们思考的能力，实现医生”来看病纠错，并加强说的能力培养。80—52一，让两位学生上黑板板演，让他他们语言表达能力的提升。如两位数加减一位数相应的进位和退位们思考竖式计算加法和减法时应该注意1．联系生活，学生可说，能说。学习中，可让学生说算理、运算顺序、多种什么，计算步骤是怎么的，怎么用语言表数学是一门注重运用的学科，我们算法，优化策略。达，之后，老师一定要清楚精准地教他们如能让学生学会运用，关注生活中的数总之，小学低年级数学教学重视学生准确表达，如加法先将两个数的个位数相学。那么，他们就有内容表达，为语言表的语言表达准确、完整、有条理

9、和有逻辑加，如果满十要进一，然后把两位数的十达能力提升奠定基础。如在《克和千克》