浅议低年级学生数学语言表达能力培养

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1、浅议低年级学生数学语言表达能力培养摘要：语言是思维的体操，在小学数学教学中丰富学生数学语言，提高学生数学语言表达水平，对发展数学思维、提升数学素养具有十分重要的意义。所以，小学低年级一定要重视数学语言表达能力的培养，通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。关键词：低年级；数学语言；表达能力；培养中图分类号：G623.5文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）09-0132-02著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。所以要提高学生分析问题、解决问题以及数学逻辑思维

2、能力，首先要注重儿童数学语言表达能力的培养。对于低年级的数学教师，我们应如何培养学生数学语言的表达能力，让学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。下面谈谈本人的实践和思考。一、在倾听中模仿数学语言6儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的的为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。例如，我在教学“加法和减法”中45+30时，先让学生通过小棒和计数器的演示，在同学们合作探究以后进行交流明确算理，然后由语言表达能力强的学生来说一说这道题是怎样算的，学生说完以后，教师把算理归纳清楚：先算40+30＝70，再算70＋

3、5＝75，所以45+30=75。请学生仔细倾听。然后，学生在组内指着小棒的操作模仿着说出算理，虽然这样的模仿开始无法达到规范和完美，但是通过长期的培养和训练，学生不但能用准确简练的语言表达自己的数学思想，而且能够帮助学生养成良好的思维方式和作答习惯。在学生能讲清楚45＋30这道题的算理的基础上，再研究45+3=48，并比较45+30和45+3的不同。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达算理，既理清了加法计算的思维过程，也为以后学习减法连加打下了铺垫。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听。只有会倾听的人，才会表达。二、在文本阅读中感悟数学语言

4、6阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径，会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识重要的载体——数学课本在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，也可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。通过阅读数学文本，进行潜移默化地练习，在文本阅读中感悟数学语言。例如：在教学34+16=□，先用小棒摆一摆，或用计数器拨一拨。我让学生先动手操作，然后引导学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，理解操作的方法，让学生说一说：用小棒摆先算什么——把10根小棒捆成一捆，先算4+6；用计数器拨，为什么把个位上的珠子全拿掉——因为10个1就是一个十。用竖式怎样

5、计算呢？第一次接触到列竖式需要进位的加法，有必要让学生阅读教材，帮助学生准确的记忆，深入的理解。例题在竖式上标了进位的记号，以防止学生遗忘进位，让学生用准确的数学语言来表达进位加的过程。这样在阅读中逐步提高数学语言表达能力。三、在数学情境中应用数学语言数学教学活动中教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中发展数学语言。所以在数学课堂教学中创设一种欢快、愉悦、启发学生思维的教学情境，可以激发学生“说”的欲望，让学生想“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。6在教学10的分成时，我根据学生的年龄特点和喜好，设计了一个“魔盒”，里面装有红花和黄花一共

6、10朵，先组织四人一组讨论，“魔盒”里面可能有几朵红花，几朵黄花，要求尽可能有序地说出可能有几种情况，这个游戏同时也是一道发散性很强的练习题，使学生进一步体会在总数不变的情况下，一个部分量依次多1，另一个部分量就依次少1，进一步使学生有序的思考，训练学生数学语言表达能力。再如，在教学“元、角、分”教学中，我设计了熟悉的生活情景——购物超市，让同学们走进回归生活，走进超市，在教师的引导下，他们表演的有声有色，营造了买和卖相互配合、相互交流的数学实践活动。在活动中同学们充分利用数学语言表达自己的想法，例如：售货员说：收您X元，找您X元。在活动中生成数学问题，又在交流和探究中解决。不但

7、激发了学生的学习积极性，更加在应用中丰富了数学语言表达能力。四、在动手操作中强化数学语言陶行知先生指出“教学做合一”就是“数学源于实践”的教育思想，在数学教学过程中，教师要不断给学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，通过实践获得大量的感性材料，强化语言表达能力。6例如：在教学口算10加几和相应的减法时，先请一名学生在实物投影上摆小棒，左边摆10根，右边摆4根，一共有几根？请学生边摆边说：算式是10+4=14。然后，再请学生先摆14根小棒，拿走了4根，还剩几根？也请学生边摆边说：