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1、,:一亡月)与行为研究20()3l(2)137142StudteS尸syeholoandBehaviorof舒不同学习成绩的小学生有意遗忘过程的实验研究宋耀武白学军陶云,(天津师范大学心理与行为研究中心夭津3《拟)74),,摘要i亥研究的实验材料为单字和双字词利用字表方式呈现被试为小学六年级的30另学生按学习成绩,,,好和差各选15名实验结果为(1)对单字材料被试既对要记忆的项目进行了有意的复述又对指示遗忘的材,,;料产生r提取抑制对双字词材料被试只有对指不遗忘的材料产生提取抑制而没有对要记忆的项目进行有意;。复述
2、(2)学习成绩好的学生的有意遗忘的抑制能力明显高于学习成绩差的学生,,,二关键词有意遗忘编码提取抑制学习成绩分类号G442,目要被忘记掉时他们会尽较大努力记忆指示记忆问题的提出。的项目而用较小的力气在指示遗忘的项目上Bjork,,认为这种心理机制将导致指示记忆项目和指示遗所谓有意遗忘就是强调遗忘的有意性和指向。〔,忘项目的隔离并在记忆中予性关于有意遗忘的研究Bjork提出了一种新的以区分指示记忆的项,。目会精心的编码并与高活动性的项目结合在一起研究范式他认为有意遗忘实验的关键在于向被试。,这时要遗忘的项目没有被编码
3、{l]提取抑制理论主张呈现实验材料后要求记住其中的一些材料和忘记,,有意遗忘是由于被试对指示忘记的项目产生了提取其余的材料如果存在有意遗忘就会表现出当要。,抑制所致提取抑制是指在项目提取时阻碍项目恢求被试只回忆指示记忆的项目时只有非常少的指,,,复的一种抑制过程即指示遗忘的指令对学习过的示遗忘的项目搀杂进来而当要回忆所有项目时,’。}]项目产生了一种抑制指示遗忘项目的回忆就会少于指示记忆项目使其在记忆提取时抑制或阻:,目前关于有意遗忘形成的原因有两种理论编碍对项目的恢复造成指示遗忘的项目比指示记忆。,。的项目更难提
4、取l’]提取抑制从抑制中码理论和提取抑制理论编码理论主张差异的产生区分出来,就是要观察有意遗忘过程中对指示忘记的信息即遗是因为被试在实验中对指示记忆的项目进行了复述,。,忘项的提取进行了抑制使得遗忘项不能输出这而对指示遗忘的项目则没有复述即当指示语呈现,,就造成遗忘项与记忆项的差别气后被试会有意地复述指示记忆的项目而对指示,,研究有意遗忘的方式主要有两种:一是字表方遗忘的项目则不会去复述这就造成了编码的不同,,式i(lstmet即在一组学习项目的中间呈现对指示记忆的项目编码更加精细有选择的复述是hod)。。l2]d
5、w。kr发指示记忆和遗忘的指示语二是单字方式(word造成记忆差异的原因例如Woard和jB,:“metd)即在每个项目之后随机呈现指示记忆和现被试在进行单字实验后报告时说等着去看这ho,。个词是不是要求记忆的词即使这个词是在呈现间遗忘的提示符。,Harnishfeerpope隔的最后’l3]这样对于指示遗忘的项目就很少被g和的实验以小学生和大学生,。。为被试编码或储存在记忆中这种有选择性的背诵会导致采用字表方式其实验结果支持了提取抑.。,制的理论没有发现编码的影响6[]陈曦的实验一种注意选择的心理机制即当被试意识
6、到一些项:一一收稿口期202117*xx“”本研究得到教育部人文社会科学重点研究基地200dzmxlos重大项目和国家社会科学基金全国教育科学十五规划ABA0lol国家重点项目资助,,,:作者简介宋耀武男天津师范大学心理与行为研究中心博士生河北大学教育科学学院副教授137138心理与行为研究第l卷,,。以大学生为被试使用汉语单字采用单字方式.24程序,,字表中每个目标字呈现的时间定为其实验结果发现既有对指示记忆项目的编码又有2秒在正,,。对指示遗忘项目的提取抑制阴式实验之前首先进行练习让被试熟悉实验过,。,,研究有
7、意遗忘可以利用外显记忆的方法即通程之后进行正式实验在呈现单字之前首先呈,:“,过比较指示记忆项目和指示遗忘项目的回忆分数现指示语为这是一个记忆实验下面将呈现一。,,。”来分析有意遗忘的原因本研究采用字表方式使系列单字注意按要求对单字进行记忆之后呈,,,。用外显记忆的方法利用单字和意义性比较强的双现单字当呈现完第or个目标字时给出指示语,“一一:字词作为实验材料探讨不同学习成绩的学生有意对FA和FO的指示语为到现在为止你所看,,。到的都是练习你应忘记刚才的所有字只记住下遗忘的心理过程。”:一面呈现的字即可对RA条件下
8、的指示语为2实验方法“,到现在为止你看到的是前半个字表继续去记忆.。”,21被试下面你看到的全部字指示语呈现以后仍然呈,。。从小学六年级选取一个班全班60名学生现10个目标字,。,按学习成绩选取前巧名和后巧名共30名学生所有的字呈现完后进行30秒的简单数学加,,.22材料减法计算然后要求被试自由回忆回忆时间为28[]。从《汉语词汇的统计与分析》中选取46个一
