小学生有意遗忘的发展研究

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1、小学生有意遗忘的发展研究　　一、问题提出　　有意遗忘Muster于1965年提出。随后Bjork，Laberge和Legrand（1968）等人随后进行了深入研究，定向遗忘的研究范式遵循代价-收益原则，向被试呈现一定的材料，其中一些材料必须记住（toberemembered，简称TBR），一些材料必须遗忘（tobeforgotten，简称TBF），这些材料主要通过指示符（记住或遗忘）呈现。在呈现材料的过程中，告诉被试只对记住项目进行测验。如果指示符显著影响了记忆测验，也就是说如果记住项目的成绩明显优于遗忘项目的成绩，定向遗忘效应（directedforgetti

2、ngeffect）便出现了。有意遗忘又称定向遗忘，指向性遗忘或直接遗忘强调遗忘的有意性与指向性。关于有意遗忘的研究范式，Bjork于1972年提出一种新的有意遗忘的研究范式，他认为有意遗忘实验的关键在于向被试呈现实验材料后，要求记住一些实验材料和忘记其余实验材料，如果存在有意遗忘，就会表现出当要求被试只回忆记忆项目时，只有非常少的指示遗忘的项目掺杂进来，而当要求回忆所有项目时，指示遗忘的项目的回忆就少于指示记忆项目的回忆。　　二、有意遗忘的研究机制　　1、系统差异和选择性搜寻（setdifferentiationselectivesearch）6　　这一理论是B

3、jork（1972）和Epstein（1972）提出的。他们认为，记忆系统中存在着两个功能上相互独立的子系统。记住（R）和遗忘（F）系统。在记忆测验中，为了确定目标项目（targetitems），被试会有选择地搜寻记忆系统中合适的子系统完成测验，停止搜寻不适合的子系统，这样就降低了两种系统的互相干扰，从而提高了测验的成绩。在测验中，如果被试可以选择记住项目的数目高于遗忘项目，那么就是说定向遗忘效应便出现了。　　2、双过程理论　　这一理论是Bjork在1973年首先提出的。他认为在定向遗忘效应的研究中，遗忘线索起着非常重要的作用，它促进了记住项目的复述、记忆和联结

4、；而记住项目的复述、组织和编码在机能上逐渐和记忆系统中的遗忘项目分离。这就是双过程理论，主要包括两部分，第一部分为选择性复述，第二部分是系统分离。这两部分在Bjork看来都是必要的。为了选择性复述记住项目，必须将其与遗忘项目分离，这样能使分离后的记住项目得到更好的复述。如果有特殊的条件干扰记住项目的复述或者记住-遗忘系统的分离，那么遗忘指示符将会排除遗忘项目引起的干扰。　　3、编码理论6　　编码理论又称选择性复述理论，它是由Bjork（1982）和Macleod提出的，我国学者陈曦又进一步完善了这一理论。编码理论主张差异的产生是因为被试在实验中对要求记忆的项目进

5、行了复述，而对遗忘的项目没有进行复述，当记忆指示符出现时，被试会对刚才呈现过的项目进行有意识的复述，而当遗忘指示符出现时，却不会去复述，这就使记忆项目的编码比遗忘项目的编码更加精细，有选择性复述是造成这一差异的原因。例如，Woodward和Bjork（1971）指出，被试在实验结束后报告说：“在项目呈现期间，我们会等着指示符的出现，看这个词是否是要求记忆的词。”Bjork指出：（1）被试在实验中采用了一种记忆策略――选择性复述策略；（2）被试在记忆过程中，对记忆项和遗忘项进行了区分，即在选择性复述的作用下，有意的对记忆项和遗忘项进行了分离。他认为这两个因素是产生

6、有意遗忘的主要因素。　　4、提取抑制理论　　Harnishfeger等人的研究显示，虽然记忆项的回忆成绩显著高于遗忘项的回忆成绩，但对二者的再认成绩不存在显著差异，这说明所有的项目在学习时都得到了几乎相同的编码，在这一观点上与编码理论不一致。于是提出了有意遗忘的提取抑制理论。该理论认为之所以出现有意遗忘效应，是由于个体抑制了遗忘项的提取，强调项目的提取过程不是编码和复述，而是在项目的提取阶段受到了抑制，才使其成绩显著低于记住项目的成绩。在此基础上，我国学者陈曦对此做了进一步研究，他认为提取抑制是项目提取时阻碍项目恢复的一种抑制过程，即要求遗忘的指令，对学习过的项

7、目产生了一种抑制，使在记忆提取时会阻碍或抑制通达到目标项目，从而是遗忘项比记忆项更难提取，记忆项成绩高于遗忘项成绩，出现了有意遗忘。6　　有研究者提出有意遗忘作用机制是两种理论共同起作用的结果。这里的共同作用可以有两种理解：其一，由于有意遗忘有两种范式，所以不同的范式，其认知机制也不同。如国外学者的研究显示，在单字范式下，支持选择性复述机制，而在字表范式下，则主要是提取抑制起了主要作用。其二，选择性复述与提取抑制同时对有意遗忘产生作用。许多研究支持这一观点，我过学者黄红清等人（2003）在探讨个体提取抑制能力的差异时，运用协方差分析的统计方法，排除各年龄段被试选

8、择性复述的差异，结果发现