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1、2001年心理发展与教育第4期文章编号:1001-4918(2001)-04-0017-06中图分类号:B844.1文献标识码:A师生关系与小学生自我概念的关系研究林崇德王耘姚计海(北京师范大学发展心理研究所,100875)摘要:本研究采用访谈法与问卷法,选取北京市3所小学的498名三至六年级的小学生(男生255名,女生243名)及其班主任作为被试,考察了小学生的师生关系与自我概念的关系。研究结果发现:(1)师生关系的冲突性、亲密性和反应性与小学生自我概念发展具有显著相关。(2)师生关系对自我概念不同方面的发展的预测不同,师生关系的亲密性、冲突性和反应性对自我概念的各方面具有不同
2、的预测性。(3)亲密型师生关系更有利于小学生自我概念的健康发展,冷漠型师生关系最有碍于小学生的自我概念发展。本研究结果对于教育实践具有重要的指导意义。关键词:师生关系;自我概念;小学生[5]1问题提出我认识和反馈,并表现其特点和行为。因自我概念(self-concept)是个体关于自此,生活中的重要他人,如父母、教师、同伴对己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方其自我概念形成和发展具有重要的影响。有面的整体认识,即个体把自己视为客观对象研究表明父母的满意度、教育兴趣、对待孩子[1][2]的态度和方式与孩子的自我概念显著相关,所作出的知觉。Shavelson等人认为这种对自我的
3、知觉是通过对环境的经验和解释形如父母对孩子持积极的态度、情感和关注,可成的,它们受他人的评价,对自己行为的反馈以提高孩子的自信心和自我概念,有利于孩[3]子更好的发展[6]。也有研究表明在与同伴相和归因的影响。自我概念作为自我的主要成分,在人格结构中处于核心地位,它反映着互作用中,学生获得自己如何被他人知觉的自我意识发展水平的高低,对自我体验和自信息,在此基础上,学生不断地认识自我和评我调节影响深刻[4]。价自我,促使自我概念获得发展,如学生发现自我概念是不断发展着的,小学阶段是自己受到同伴的关心或欢迎,会有利于学生[7]自我概念发展的重要时期,小学生开始从更形成积极的自我评价。
4、为复杂的内部特征如信仰、与他人的关系、个师生关系是小学生的一种重要的社会交性品质方面来区分自我,开始发展比较抽象往形式,它是学校中教师与学生之间的基本[2][8]的自我概念。在这一过程中,小学生的自的人际关系。良好的师生关系是促进学生[9]我概念形成和发展的最重要的本质条件是社学习和减少学生问题行为的关键因素,它会交往,他们常常在与他人的交往中获得自有利于学生思想品行的养成、学业的提高、智本研究为国家自然科学基金重点研究项目,项目号:3973018。作者简介:林崇德(1941-),男,汉族,浙江人,北京师范大学发展心理研究所教授,博士生导师。172001年心理发展与教育第4期能的
5、培养,以及促进其身心和个性的全面发性(交往过程中对对方行为、情绪和态度的积展。在师生交往中,教师对学生行为的评价、极反应)。本研究中各维度的内部一致性系情绪反应和行为表现,影响着学生对自己的数分别为0.8769,0.8639和0.6437。被试在体验和评价,尤其对学生个性发展中诸心理量表的三个维度上的得分越高,分别表示冲因素,如自我意识和自尊心等都有着重要的突性越低、亲密性越好和反应性越高。[10]作用。同时,小学生所形成的自我概念具2.2.2自我描述问卷(Self-DescriptionQues-有信息加工、动机、情感调节、选择环境和伙tionnaire(SDQ-II)):[1
6、1]伴等功能,这对师生关系的发展也会产生该问卷是由Marsh(1988)编制的儿童自一定作用。我概念量表。该问卷共包括76个项目,分别许多研究从亲子交往、同伴交往的角度为运动能力、生理外貌、同伴关系、亲子关系、探讨社会交往与儿童自我概念的关系,但从语文学习、数学学习、一般学校表现、一般自师生交往的角度探讨其与自我概念发展的关我等8个分量表。问卷由儿童自己填写,采系却极为少见。随着儿童进入学校,与教师用5分评定,分数的高低表示儿童自我概念的交往逐渐成为其社会交往的重要内容,探水平的高低。本研究中,该问卷的内部一致讨师生关系与学生自我概念发展的关系,不性系数为0.9240,各分量表的
7、内部一致性系仅有助于丰富发展心理学的研究成果,而且数在0.6694-0.7101之间。对于当前中小学教育教学过程中转变教师的2.3研究过程教育行为,改善师生关系,促进学生健康发展采用团体施测法,由发展与教育心理学具有重要的理论指导意义。专业的研究生担任主试,施测前均接受了严2研究方法格培训。学生问卷的施测分学校统一进行,2.1被试测试时间为50分钟左右,由主试按指导语向采取整班取样方法,选取北京市3所普被试说明测验要求后,学生填写问卷,当时回收并逐一审核。教师问卷由主试向班主任说
