结合阅读与写作教学提升学生国语文能力之研究-新竹补救教学.ppt

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1、結合閱讀與寫作教學提升學生國語文能力之研究新竹縣中正國小齊宗豫一、緣起國語文能力是學生學會學習的工具。寫作能力是國語文能力的綜合表現。搭建閱讀與寫作的橋樑。二、研究目的運用集中識字教學法，增加學生識字量。運用後設認知之閱讀理解教學活動，提升學生閱讀理解的能力。透過感官式作文教學，提升學生寫作能力。探討識字、閱讀與作文整合教學模式應用於攜手計畫學生之實際教學歷程。三、名詞解釋集中識字教學：又稱「基本字帶字」教學，以字的部件做為分類標準，歸納出有關聯性的字，進行有系統的識字教學活動。閱讀理解教學:是

2、指透過教學活動，建構起學生認識文章意義的能力，讓學生在閱讀文章時能主動地探索文章內容的意義。感官式作文：引導學生運用視覺、聽覺、觸覺、感覺、想像等感官活動進行寫作教學。語文能力結構表語文能力智力培養(一般能力)語文專門能力(特殊能力)觀記想思創察憶像維造力力力力力使用語言的能力掌握語言體系的能力語字語音詞法能能能力力力聽閱認話讀字能能能力力力寫寫說字作話能能能力力力理解能力表達能力四、文獻探討國語文補救教學設計（一）混合教學法結合了讀書、說話、作文、寫字教學，以讀書為基礎，利用課文內容學習分析、

3、欣賞文章等閱讀理解之能力；以說話、作文教學培養學生的表達能力；以寫字教學建立學生認字、識字的能力。就國語文科之特性與目標來說，混合教學法是一種適合實施於國語文課堂教學中的方法。（二）有別於混合教學法，本研究依據教學對象之特質及補救教學欲達成之目標，分別設計了集中識字教學、閱讀理解教學與感官作文教學，並整合這三種教學流程，於每週三連續實施三節課，藉由特殊技巧訓練的整合實施，期能增進學生的讀寫能力。集中識字教學：教導學生有關文字結構的基本知識，以便於分析與記憶字形。1.先識字、後讀書2.基本字帶字：

4、基本字加上表字義的部首，讓學生理解型義的關係。如「舌」字族：括、恬、聒、活、蛞、話3.識字、閱讀、作文感官式作文教學（五感教學法）：給學生一個情境，讓學生將感官直接所得到的經驗寫下來。林鍾隆：視覺、聽覺、感覺（心）、想像（腦）孫晴峰：視、聽、嗅、味、觸。五、研究對象七位學生（單親4、外配子女2、家庭功能不彰1）多為父母離異與隔代教養，多屬經濟弱勢家庭，社經地位偏低。二位學生學習動機低落，上課易影響他人學習。女學生普遍學習動機較強。中文識字量表結果分析一覽表學生原始分數百分等級T分數年級分數甲9

5、754515.1乙12183596.9丙13591659.0丁8741474.3戊8335454.1己9451494.8庚8335454.1閱讀理解困難篩選測驗結果一覽表學生答對題數百分比結果（程度）分析甲1785%中分組乙1155%低分組丙1680%中分組丁1365%低分組戊630%低分組己1680%中分組庚1680%中分組綜合分析學生中文識字百分等級閱讀理解程度分組中文識字能力閱讀理解能力甲54中分組尚可尚可乙83低分組尚可偏弱丙91中分組優尚可丁41低分組偏弱偏弱戊35低分組偏弱偏弱己51

6、中分組尚可尚可庚35中分組偏弱尚可七、研究流程（一）了解學生基本背景資料。（二）透過中文識字測驗及閱讀理解能力測驗，分析學生學習國語文能力之起點行為。（三）蒐集相關資料，進行文獻分析。（四）蒐集教材，分析教材，編輯適合學生學習之讀寫材料。（五）撰寫教學活動計畫。（六）進行教學活動流程。（七）撰寫教學反省札記，分析教學內容與流程是否適合學生學習。（八）藉由學生課堂上完成之學習單，做成學生學習歷程檔案，從學習歷程檔案中分析學生學習成效。八、資料蒐集與分析閱讀教學活動1.偵錯練習2.做摘要3

7、.做推論4.故事結構分析教學集中識字教學：1.以五年級上學期生字為基礎，找出適合進行集中識字教學的字。2.編寫字族文練習：從韻文中找出具有相同部件的字。字義說明及造詞練習。填空測驗。生字習寫。感官式作文教學活動1.五感作文教學花的聯想2.各種感覺分別練習視覺摹寫：一片樹葉教室中的物品九、研究結果與討論結合識字、閱讀、作文教學之學生學習成效（一）集中識字教學從教學活動的參與、造詞的討論及生字的習寫上來看，全體一同朗讀韻文，讓學生主動發現具有相同部件的字，可以引起學生興趣，增進學習的

8、專注度。由單字發表語詞，可以讓學生在語境中了解字義。最後的生字習寫，增加了學生對於字形的熟悉度。所以，集中識字教學在教導生字上應有不錯的效果。（二）閱讀理解教學本研究在「偵錯」、「做摘要」及「做推論」等教學活動利用電腦及投影機展示文章，要求學生默讀文章，可以集中學生的專注度，且減少分別閱讀的時間。配合搶答、送獎品的活動，這三項教學活動成功地吸引了學生的焦點，讓學生在活潑的情境中進入教學活動，且在回答問題上，學生們多能達出正確答案。在故事體結構的分析練習中，學生能很快理解主角、情境及結局的意思，