根植阅读教学 提升写作能力

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1、根植阅读教学提升写作能力　　【摘要】作文教学一直是困扰我们语文老师的一大难题，我认为要从根本上解决学生的习作问题，只有把目光转向平时的阅读教学。从以下五个方面加以入手：1、课内解题提升审题技能；2、课内谋篇提升结构层次；3、课内品词提升语言质量；4、课外阅读提升素材品质；5、在老师的精心引导下，开拓作文教学更为宽广的新天地。　　【关键词】阅读提升　　【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）4-0100-02　　提起作文，永远是老师的头疼问题，学生的心痛之事。每周一次的两堂作文课，被

2、学生视为“恐怖时刻”。在几年的语文教学过程中，我领悟出了仅仅在作文课上向学生讲授写作的技法是远远不够的，因为习作训练只提供一些写作内容，提出一些写作要求，没有结合具体例子教给学生作文的知识和方法。要从根本上解决学生的习作问题，我认为就要在平时的阅读教学中加以指导、借鉴、吸取课文的写作精髓。同时，激发学生的兴趣，由课内引向课外，鼓励学生加强课外阅读，积累必要的写作素材，才能开拓作文教学更为宽广的新天地。　　一、课内解题提升审题技能　　题目是文章的材料和中心思想最精炼的概括，是文章的“眉目”，文章的“眼睛”4。对小学生而言

3、，要想写好一篇文章，审题至关重要。大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。如果在阅读教学中注意解题教学，寓审题指导于解题教学中，那么培养学生的审题能力将会事半功倍。在教学时，我们要有意识的引导学生通过多读课文后，联系课题，看看作者是抓住课题中的哪一个字或词来展开叙述的。在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也会大大减少。　　二、课内谋篇提升结构层次　　阅读教学不仅是教学生怎样读懂一篇课文的，它更是指导学生学习写作的一种

4、重要途径。有许多课文是学生习作的范例，教师应该进行读写的迁移。因为一篇好的文章，如果文章思路不清或没有顺序，那么，尽管你的文章中有华丽的词藻，优美的语句，也还是一篇不成功的作文。因此，在作文时，一定要注意文章的结构安排，写作顺序及写作特色。教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读课文，明白作者的写作顺序和写作特色，在习作时加以模仿。　　如《小镇的早晨》，这篇文章是由典型的总分语段构成的，全文是先分后总的结构。在阅读的时候，教师应把学习这种写作方法作为一个教学重点，在学完以后可以组织学生学习课文的写法进行总

5、分段落的写作，还可以进一步进行仿写，巩固所学的写作要点。在教材中有许多这样适合进行读写结合的课文，教师要充分利用好教材，发挥教材的示范作用，使学生在学会阅读的同时也学会写作，因为阅读的根本目的就是回归到学生的写作上。　　三、课内品词提升语言质量4　　如果说作文教学是一棵树，它必须扎根于阅读教学这块肥沃的土壤，才能枝繁叶茂。阅读课文不仅是学生学习阅读的材料，还可以是学生学习运用语言的范例。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪

6、里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。例如《夹竹桃》一文的教学，针对”“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这句话我设计了这样的教学：师：“悄悄”“一声不响”，夹竹桃会说话吗？为什么季先生说它一声不响呢？生交流。师：花开花落，循环往复，乐此不疲，败了，再开；黄了，再长，这是多么旺盛的生命力啊，季先生用这样的文字来写夹竹桃，你能体会出季先生对夹竹桃有怎样的情？生交流后师小结：几个不过简单的词，被季羡林先生组合在一起，就成了这么富有内涵的句子。再简单的，再普通的词，只要

7、我们用得对，用得巧，我们的作文就一定能写得好，对吗？　　阅读教学中这样的例子还有很多，例如一些写景类文章中运用多种修辞手法把事物写形象，写生动，完全可以引导学生加以分析，吸取其精华，为自己所用；说明文中可以学习一些常用的说明方法。我们经常说“阅”是“写”的前提，“写”是“阅”的最佳补充，要让学生学好语文，两者有机的结合就是最佳途径。　　四、课外阅读提升素材品质4　　课内的学习毕竟有限，所以，利用课余时间要让学生多读课外书。新课程标准提出要增加学生的阅读量，其中规定小学低年级课外阅读不少于5万字，中年级不少于40万字，高

8、年级不少于100万字。如果你对学生仔细观察，你就会发现大部分学生不爱阅读。这也就导致了学生缺少课外积累，不仅影响了阅读能力，也极大地影响了作文能力的提高。因此，我们要有计划、有目的、有步骤地开展课外阅读活动，促使学生大量阅读课外书，养成喜爱阅读的习惯。　　作文教学是一门深奥的学问，我们在此过程中，应该始终立足于学生的实际，从平时的