根植课堂立足研究展示提升.doc

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1、根植课堂••立足研究••展示提升【主题】根植课堂：即以课堂观察、教学实练为校本研修的始发站，教室就是实验室，教师即课堂负责人；立足研究：即满足教师个人成长与学校长远发展的实际需求，以问题促思考，以思考促研究，因研究生智慧；展示提升：即以“个体的自我超越”与“团队的合作研讨”为落脚点，主动向省市展示学校特色、研究成果、教师特长，以展示促教师提升。【案例】深秋的阳光慵懒地透过力学园天井的梧桐树的枝叶，洒在五（5）班的后窗台上，十四位高年段语文教师正凝神倾听林剑平老师上组内研究课《大海中永生》。老师们有的手中有一张《“关于学生回答问题情况“课堂观测表》，有的填写《“关于教师提问”观测

2、表》，也有的在《“关于研究点的展开”观察表》上记录师生的对话。课后，在组内教研中，大家对数据实录进行了汇总：本课教师预设性提问17个（89.4%）生成性提问2个(10.6%)，其中单一性问题6个(33.3%)整合性问题12个(69.7%)；课堂发言37人（71.2%），最多的孩子发言6次；本课围绕“篇章”进行的适度拓展、重点突破非常有效。年级制校本研修团队作为教学研究最基层的实体，一直深受重视，而课堂则无庸质疑成为基层教师研修的载体。在平时，每一位力学老师每学期都要上好组内研究课，精心备课、师徒互听、教师互听也渐成风尚，行政领导亦自觉深入一线听推门课、挂牌课。力学人聚焦课堂、观

3、察课堂，评议课堂、改进课堂，从《研究性课堂50例》到《研究性课堂500问》再到《研究性课堂案例解读》《课堂现场叙事》，常态的课堂成了师生的观察站和研究室。根植课堂，课堂是老师们平时辛勤耕耘的实验田，承载着“春种一颗粟，秋收万颗籽”的希冀。又是一年寒暑交替，屋外是梧桐傲霜而立，屋内，一学期一度的“研究路上我和你”系列报告会又拉开了序幕。英语组正在进行项目汇报，他们的团队研究主题是“关注广而告之英语”，将“广而告之”英语融入课堂，不单是用眼睛搜寻广告标识，还可以用耳朵去听娱乐媒体中的英语，如动画片、歌曲，用心去感受文化风俗中的英语，体现着“生活即英语，生活即课堂”的主题。随后《以信

4、息技术对培养学生数学研究力》《从儿童文学学写作》《"前备后拓"，在实验中学科学》……十五个师生团队一一亮相。在力学，不同年龄、不同称号、甚至不同学科的老师自发地组合成项目研究团队。在学校主课题“研究性课堂”的公转下，各学科不断优化自身特色、探索有效教学、高效教学的新路径，教师团队、学生团队、专家团队互相支持、共同探索，互相学习、共同分享，实现着各自教研、科研的自转。“开展自己的教研，发表自己的见解，研究自己的问题，改进自己的教学”，力学人以“集体叙事”这一全新形式在全校范围内开设了校本研修的大课堂，历经着“进入情景、寻找共同话题”，“分别叙事、分享教学故事”，“反思解析、达成共

5、同认识”，老师们自己发现问题、研究问题、指导教学。这种自我反思、同伴互助与专业引领有机结合的研修新模式，点燃了每一位力学人的研究的热情。立足研究，力学人在互动中互惠，在研究中睿智。2009月2月，乍暖还寒，一个寻常的周末傍晚，热闹了一天的力学园此时显得宁静而安详。二（8）班的教室里灯火明亮，语文组老中青十几位老师正在热烈地讨论着。月底学校将举行以“构建语文校本化课程，打造力学研究性团队”为主题的市级活动，为了更好地向客人们汇报学校国家课程校本化实施的经验、介绍“儿童文学阅读”体系的校本课程，老师们群策群力、献计献策，筹备看来有了新进展。像这样的场景在力学并不鲜见。从2004年到

6、2009年，学校分别与省市教研室、教科所联袂举办了二十余次大型学科教学及教育科研展示活动，几乎涉及每个学科，充分展示了学校教研、科研、培训的丰硕成果。每一次展示的全过程都是一次全方位、分层次、多侧面的学科全员校本研修的历程。承担展示课的老师不是简单的“独奏”，而是多个年级、多个学科的交织，带动了全学科的专题培训与学科建设，力学人在共同演绎气势恢弘的华彩乐章的过程中实现自我提升，展示着“桃李不言，下自成蹊”的文化张力。