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1、认知语言学对英语词汇教学的几点启示认知语言学对英语词汇教学的几点启示谷小娟(天津外国语学院研究生部,天津300204)摘要:词汇是几乎每个英语学习者都头疼的难关,认知语言学的兴起给词汇教学带来很多有益的启示。本文从核心词汇、意群教学、分析综合法三个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。前两方面涉及认知语言学对词汇教学宏观影响,第三方面从具体方法上探讨词汇教学策略。关键词:认知语言学;核心词汇;意群;分析与综合Abstract:VocabularyhasalwaysbeenaheadacheformostEnglishlearners.ButCognitiveLing
2、uisticsbringsnewlighttovocabularyteachinginmanyaspects.ThispaperdiscussestheapplicationofCognitiveLinguisticstoEnglishteachingfromthreedimensions:corevocabulary,languagechunk,andanalysisandsynthesis.ThefirsttwoinvolvetheMacro-impactofCognitiveLinguisticsonteachingperformance,andthethirdexpl
3、oressomespecificmethodsandstrategiesinlanguageteaching.Keywords:cognitivelinguistics;corevocabulary;languagechunk;analysisandsynthesis中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1008-665x(2002)02-0041-04I.词汇教学现状学习任何一门语言,词汇都是重要的基石,也是语言学习最终最难以攻克的堡垒。中国作为英语学习的超级大国,历来对词汇教学重视有加。各种目的用途的英语教学都有相应的词汇底线,比如英语专业四级大纲要
4、求6,000词汇量,八级12,000,公外四级要求4,200(新大纲),六级5,500;出国考试GRE要求除基础词汇以外再加6,000应试词汇。我国不少学者致力于英语教学,对于适合中国情况词汇教学做了许多有益探索。但也不可否认,在词汇教学中还存在着诸多问题:1.理论研究囿于西方已有成果。因为西方20世纪90年代以前理论研究多涉及在自然条件下(naturalsetting)习得语言形式(languageform),即语法的习得,所以有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。2.理论研究的阳春白雪难以融入大众教学的下里巴人。来自教学人员的研究多数是感性、技巧性探索,缺乏足够理
5、论指导。比如图书市场上普遍为中国学生看好的词汇闯关类的书,宣讲的绝大多数是向记忆和耐力挑战的策略。据统计各种大学英语四六级词汇书就不下20余种,每种每版印数在1~3万册。GRE词汇精选从94年问世以来,每年销售量3~5万。更何况还有其他各种词汇书,可谓铺天盖地。这一方面体现出学生学英语的热忱,另一方面也暴露出常规课堂教学的不足。从大批学生半途而废或是背过大量单词却不能进行简单口语会话,不能写出用词恰切的作文等失败经历中,更让人感到,没有足够科学理论方法指导的词汇学习,造成的人力与物力的浪费太大了!笔者并不反对背单词,而且很赞成在适当层面上集中突破式记忆单词,然而记忆决
6、不仅是单纯重复达到熟练的过程,更是认知过程,至少包括:输入理解与原有知识重组强化记忆五个环节。英语教师应注重对学生学习单词的科学指导。既然是科学的指导,则必然要有其理论基础。现从认知语作者简介:谷小娟(1974-),女,助教,研究方向:英语教育收稿日期:2002.04.0441天津外国语学院学报2002年第2期言学角度做一初步探讨。II.认知语言学的兴起每一种教学方法都源自一种教学理论,而教学理论又受语言学研究的影响。近几年来,认知语言学对传统结构语言学、转换生
7、成语法在诸多方面提出挑战。首先,结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得,认知语言学却提出词汇习得的重要作用,词汇在语言中所起的作用,比我们以前所认识到的大得多,尤其在我们谈及语言处理过程的时候。(Skehan,1998)结构语言学从语言本身的结构出发,认为语言习得是由反复强化刺激反应过程而实现的;转换生成语法开始关注人的因素,指出人不是机器,人脑中存在语言习得机制(LAD),从而不仅能够学习听到或见到的句子,也能够利用这种机制创造新句子。但这种观点基本还是属于结构派,只不过
