形象思维在琵琶教学中运用研究

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1、2010年第5期边疆经济与文化N仉5．2Ol0(总第77期)THEBORDERECONOMYANDCUUREGenera1．N仉77【教育纵横】象恩绍露置敷审哟遐厕宽李晓呜(佳木斯大学音乐学院，黑龙江佳木斯154007)摘要：音乐教育的最终目的是培养具有创造性才能的人。音乐是形象思维的艺术，在琵琶教学中培养学生的形象思维能力，可以有效提高演奏的水平。其方法有：讲课采用同视觉形象相关的手段；注意想象力的培养；利用好多媒体课件；把音乐欣赏作为提高形象思维的手段。关键词：形象思维；能力；琵琶；演奏；水平中图分类号：G

2、642．0文献标志码：A文章编号：1672-5409(2010)05-0162-02人们常说，音乐中饱含着情感，充满着想象。形象思维可以使表演者首先根据意境在脑中形其实这情感的源头是在演奏者的心中，这想象的翅成某种场面，然后形成听觉和视觉的冲击，产生所膀生在欣赏者的身上。形象思维是凭借头脑中储有谓的“心象”，接着在此基础上进行进一步联想，的表象进行的思维，音乐是形象思维的艺术，在琵这种想象活动能够调动起演奏者内心的情感，使其琶教学中通过培养学生的形象思维能力，可以提高更生动贴切地融入演奏的整个过程中，无数场面的

3、演奏的水平。想象组合在一起就形成了对乐曲的最佳诠释。不同的人面临相同的乐曲会联想并想象出不同的画面，一、形象思维与琵琶演奏的关系从而造就了对乐曲的不同理解，最终形成对乐曲表音乐教育的最终目的是培养具有创造性才能的达的差异。人，受教育者需要对抽象思维和形象思维能力都有想象和联想对理解并表现乐曲的意境，进而形较高程度的掌握。过去的音乐教育特别是器乐演奏象的演奏发挥着重要作用。例如琵琶独奏曲《春上忽略了这个问题，只着重对音乐知识和技能进行雨》就是通过弹、挑、分奏、半轮以及推拉音等传授，却忽略了学生形象思维能力的培养，

4、因此有演奏技巧，充分地表现了江南的初雨美景。借鉴古必要在琵琶教学中加强形象思维的训练。发展学生典吉他的勾音指法、挑与三指轮的组合及满轮等技的形象思维，培养学生创造性思维是对传统教育的巧，使人联想到江南的春雨由点点雨滴逐渐变成暴改革。长期以来我们一直采用着教师讲、学生听的风急雨。在学习此曲时要借助想象和联想思维模式模式，即便新型的启发式教学模式也仍摆脱不了学去感受乐曲的意境，最终形象地演奏乐曲。生思维受限而得不到发展的弊病。二、琵琶教学中形象思维能力的培养我们知道，生动的乐曲是由客观的音符记录下来的，但演奏者要想

5、将乐曲的内涵再现给听众，就虽然通过形象思维能力的培养可以大大提高演要以抽象思维为基础，加上自己的感性认识，挖掘奏水平，但对它的培养应该是在乐曲的练习过程和本质，激发灵感，最终将自己对乐曲的理解融入曲而后的音乐处理当中，而不是在舞台表演的一瞬中，淋漓尽致地表现出来，真正实现乐曲的二度创问，因而如何培养学生的形象思维能力就成为了一作。例如《霸王卸甲》是琵琶武曲中最富代表性个十分值得关注的问题。形象思维是艺术家在创作的曲目之一。在学习之前，首先要了解这首乐曲的或演奏的过程中，始终伴随着场景、画面、联想与典故，对项羽与

6、刘邦这两个历史人物的故事有所了想象，它是一个把抽象思维(如音符、乐谱)具解，才能汲取对自己有用的东西，形成感性认识，体化、形象化的过程。艺术源于生活而高于生活，为对该乐曲的理解和形象演奏奠定基础，再通过熟是对事件和情感的升华。所以只有在艺术中形成形练的技巧演奏将项羽“力拔山兮气盖世”的英雄象思维才能将事物和情感的场景再现，才能更好地气概以及楚君的英烈悲壮充分表达出来。把握与传达乐曲的情感与意境。因此，在教学中注收稿日期：2010-01一l8基金项目：佳术斯大学2009年教学科研项目(2009078)作者简介：李

7、晓鸣(1963一)，女，黑龙江伊春人，副敦授，从事音乐教学研究。圈BIANJIANG~NGYUWEN一李晓鸣：形象思维在琵琶教学中的运用研究意学生创造性思维的培养是现代教学的重要特征，象要鲜明，画面要符合意境，帮助学生建立对乐曲也是与传统教学方式的根本区别之所在。为了培养的感知，如身临其境。试听乐曲时，可在乐曲篇章学生的探究能力，必须改变旧的教学思想，摒弃单之间做停顿，加以讲解赏析。最好在乐曲的每一部一思维论观点。在教学工作中，重视发挥形象思维分、每一章节配以相应生动的画面或视频，让场景的作用，可采用以下方法。

8、再现，促进学生形象思维的形成。如《草原英雄小1．讲课要采用同视觉形象相关的手段姐妹》这首曲子，教师应先带领学生了解其蓝对事物的感知能力是形象思维的基础，只有积本——同名电影的情节，有条件可放电影。接下来累了丰富的表象才能从量变到质变进而形成形象思是试听：乐曲的引子出自蒙古族长调，宽广而悠维。音乐的表象积累大致可以分为两类：一是对各长，描绘出地阔天高的草原风光，⋯配以蒙古草原种音乐要素的