浅探形象思维在小学音乐教学中的运用与培养

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1、浅探形象思维在小学音乐教学中的运用与培养摘要：形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。在小学音乐这门抽象性比较强的学科中，教师较好地运用形象思维进行教学、培养学生的形象思维能力，既是儿童身心成长的本能需要，又是他们学习抽象音乐知识技能的必然需要。关键词：形象思维小学音乐教学培养一、帮助学生积累音乐形象思维的素材这里所指的音乐形象思维素材，大致可分两类：一是对各种音乐要素的积累，简单地说，这是学习理解音乐的最基本的工具；二是对各种音乐作品的积累，简单地说，音乐作品听多了，孩子们脑中的

2、音乐表象就更丰富，对音乐的感受就更深刻。5每个音乐都是由各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声、力度、速度等等。作为音乐老师，我们不能把音乐课简单地当成教会孩子唱一首歌的过程，这种理解无疑是很片面的，要想更好地运用形象思维促进音乐教学，就要注意给予孩子们各种音乐要素的表象积累。如在一年级上册，就对碰铃、响板、双响筒、手串铃等打击乐器进行奏一奏、画一画的练习，旨在让孩子们体会这些乐器的音色，或是三角铁清脆的叮叮声，或是响板嗒嗒的清晰拍子声；而后教材中还设计把这些乐器形象唱到歌曲《你听，什么敲响了》中去，这样既激发了学生的兴趣，又进一步巩固了脑中对这些乐器音色和演奏方法等整体形

3、象。又如三年级下册教材第二单元，就有明确且比较生动的节奏要素练习，是森林音乐会中小鸟、蜜蜂、树叶等各种自然界响声的模仿练习，3/4的节奏：布谷鸟“○××”，小鸟是“×○×××”，树叶是“×―×”，蜜蜂是“×××××”。这样的练习，让孩子能更直观形象地感受到“喳喳喳喳”可爱的小鸟在叫、风儿吹来“哗哗”的树叶在响、蜜蜂“嗡嗡嗡嗡”不停在劳作，也就能充分感受到音乐是从生活中间来的。教学中，结合唱歌、欣赏等课型，注重做好这些小练习，逐步给孩子们积累起丰富的音乐要素素材。另外，熟悉更多的音乐作品是积累丰富音乐表象的一种重要方式，我们每周两节音乐课，就需要我们很好地去设计整合，尽量多地让

4、学生感知音乐作品，加强学生的音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。二、通过形象思维培养音乐想像力5想象是形象思维的主要方式，作曲家创作音乐的过程首先是一个形象思维的过程，然后运用音乐语言和音乐表现技巧创作而成。尽管音乐具有不确定性，我们几乎不可能回到作曲家创作时的形象原型，但对音乐的感受却是十分强烈而相似的。从同一感受出发，产生各种想象正是培养想象力的好机会。比如当同学听到江南丝竹的优美曲调，就自然能联想到江南水乡、吴侬软语等地域特色；当听到《金蛇狂舞》、《喜洋洋》、《春节序曲》等欢快的音乐时，产生的想象自然就是：欢聚、节日狂欢、丰收喜庆等喜悦情境。具体来说，通过形象

5、思维来培养学生的音乐想像力，可以从以下几个方面入手。一是引导学生掌握正确的表现手法。常常看到一些老师在教学生合唱或表5演时，看到学生表现力不够，脸部表情比较呆板，就着急地要求学生笑着唱、笑着演，可这简单一说只能使学生一时做到，到了下回练习时，总又回到原来的状态。这是为什么呢？简单来说，学生并不理解为什么要笑着唱，或者说孩子们的表情和他们的歌声是脱节的，况且也不是所有作品或者一首作品的所有乐句都需要微笑的。其实音乐表现并不是简单的面部表情问题，就如合唱教学中，良好的呼吸，统一的气口，严谨的咬吐字，共鸣的调节运用，歌曲创作背景的了解等等方面，都是合唱音乐表现力的决定因素，缺了哪方

6、面都会逊色。二是在课堂中给学生渗透一些特点性的音乐材料。比如一些曲调特点或者说曲调形象，听到《梨园英秀》等京腔京韵的调子，自然就联想到京剧的生旦净丑、唱念坐打，听到《姑苏风光》、《采菱》等歌曲就联想到江南水乡的美景。当然还有对中国各种戏曲、各种舞曲、各种乐器的音乐形象的感知积累。三是鼓励学生在特定的情感基础上联想。由于好多欣赏曲比较抽象，特别是一些外国乐曲，对许多学生来说，要听懂很不容易。所有在教学中，我们既要引导学生弄懂乐曲的基本结构、熟悉乐曲的主题乐句，更要鼓励学生展开想象的翅膀，对音乐情境进行分析从而产生形象思维，更好地理解音乐。三、通过形象思维促进音乐记忆形象记忆是右

7、脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展，同时形象思维也能促进对音乐的记忆。音乐具有流动性的特点，所以追踪和理解音乐必须依靠记忆去完成。也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个“音响”，这种音乐的形象。教学中，我们经常用划旋律线的方法，让学生记往音高走向，让学生在心中有一条旋律高低的形象线条，以便于学生更好地记忆，也能更准确地模唱旋律。有时，我们在教学歌曲过程中，请学生通过比较法，寻找旋律相同或相似的乐曲，用相同或类似颜色块将它们标注出来，也用A、A’等方式表示相似乐段，用这种简化