空间隐喻在高中英语词汇教学中的运用

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1、瓶秭糯C铺拣虬麟空间隐喻在高中英语词汇教学中的运用江苏省中小学教学研究室何锋【摘要】隐喻不仅是一种语言现象，而且在本质上是一种人类理解周围世界并形成概念的工具。其中，表义形象、应用广泛的空间隐喻是用表示空间的词语表达抽象的概念语言。本文通过自建的译林版《牛津高中英语》教材语料库，采用语料库检索软件进行空间隐喻提取，探讨了高中英语词汇教学中运用空间隐喻理论进行词义教学、构词教学以及短语动词教学的方法。【关键词】隐喻；空间隐喻；复合词；派生词；短语动词一、空间隐喻在词汇教学中运用的意义概念上，用表示空间的词语表达抽象的概念语Lakof和Johnson(1980)指出，隐

2、喻在日言。比如，“Happyisup；sadisdown．Moreisup；常生活中无处不在，不仅存在于语言中，而且lessisdown．"等(Lakof、Johnson，1980)。存在于思想和行为中。我们用来思考和行动的近二十年来，对隐喻在外语教学中的作H常概念系统，在本质上也是隐喻性的。隐喻用，国内学者给予了很多关注。束定芳和汤本不仅是一种语言现象，而且在本质上是一种人庆(2002)指出，语言教师可以利用隐喻理论类理解周围世界并形成概念的工具。隐喻可以来解释语言意义的变化和发展过程，解释词汇帮助我们利用已知的事物来理解未知事物，或意义之间的相互关系；同时，还可

3、以利用概念者帮助我们重新理解已知的事物。隐喻是以喻隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之体和本体之间的相似性作为意义转移的基础，间的系统性和相互关系。隐喻理论对语言教学这种本体域与喻体域之间的结构相似性是隐喻尤其是词汇教学有积极的指导作用和应用价值。使用和理解的依据。隐喻可以传达新信息，是通过语料库进行隐喻研究是近年来的研究热点，一种认知工具(束定芳，1998)。其优点是可以基于大量的真实语料对隐喻进行Lakof和Johnson(1980)将隐喻分成三定量和定性分析。本文结合已有研究，基于自类：结构隐喻、实体隐喻和空间隐喻，三者的建的译林版《牛津高中英语》教材语料

4、库，采划分不是绝对的。三种隐喻之间的关系具有一用许家金和贾云龙(2013)研发的语料库检索定的系统性联系，是相互统一的(李平、李软件PowerConc1．0，对空间隐喻进行检索，以瑛，20l1)。空间隐喻是指用表达空间方位的up和down为例讨论如何利用教材，运用空间词语来描绘所要表现的事物。人们通过上／下、隐喻理论，提高英语词汇教学的有效性。高／低、里／外、远／近、深／浅、左／右、中L,／二、空间隐喻在词汇教学中的运用边缘等空间关系来表达对具体事物的认识，并1．词义教学将其他抽象的概念，如情绪、身体状况、数量、空间隐喻实际上是物质世界中空间概念的社会地位、价值观念

5、、思想感情等投射于空间一种延伸。以人们身体行为为基础的这种空间中小学外语教学(中学篇)2015年第2期隐喻，在表义中显示出极大的倾向性或规律性(M6U2。M指牛津高中英语MOdule，u指(Lakof、Johnson，1980)。英语中的up／down等，Unit。下同。)本来是用于区分客观事物之间相对的空间方位，[C2】Herspeechlackedcontent．I’mafraidshe但这种区分常常被用于抽象领域，表示人的情1etUS．d．．ownbadly．、．——．．．——绪、身体状况、社会地位和物的优劣、数量等。【C3】He￡a￡Qwithafevera

6、nddied，人们对状态的认识大多是通过up／down的(M3U3)空间概念来隐喻化实现的，一般来说处于较[C4】Ashegrewup，hewrotemanyoperas．好状态为up，处于较差状态为down(Lakof、(M8U2)Johnson，1980o比如：Goodnessisup；badnessis通过学习，学生可以发现，up和down的down．作为上位隐喻，通常被进一步拓展用来表词义可从具体空间概念迁移到抽象概念，如情示对精神状态、健康状况、工作状况、事物的绪状态、身体状况等。之后，教师用PPT呈现公开状况等的认识，由up引申出“幸福、健康、up和do

7、wn的常见隐喻义：快乐、生命、有意识、美德”等抽象意义，从①Happyisup；sadisdown．down拓展出“悲伤、疾病、死亡、无意识、卑劣”②Healthandlifeareup；sicknessanddeath等隐喻意义(Lakof、Johnson，1980oaredown．李国南(2001)也指出，空间概念up总是③Consciousisup；unconsciousisdown．与好的事物联系在一起，而down多与不好的事④Moreisup；lessisdown．物有联系，是因为人类具有共同的身体体验基⑧Highstatusisup；lowstatu