教师是用教材 不是教教材

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1、I理论高地I．_【刨新】教师是用教材不是教教材●黄丽华课程在本质上是一种教学事件，教学事件就是一个个教学活学生懂得有生命存在的天体必须具备的条件以及宇宙之外是否存动以及这个教学活动的展开过程。其作用是帮助或支持学习者对在生命至今还是个谜。而这些知识，六年级的学生通过阅读课文、所学内容的获得和保持。而教学从本质上说是一种课程开发，教师教师略加点拨，就能掌握。但如果沿用传统的教法，就不能达到激是课程资源的开发者，教师完全可以而且应该根据学生的情况来发学生热爱科学、学习科学、探索未知的好奇心的新课改理念。因

2、处理教材。因此，新课程倡导教师是用教材，不是教教材。教学中，此，我依据新课程标准的要求，在教学过程中．允许学生对阅读有我是从以下几方面来尝试的。不同的理解和认识，从培养学生勇敢探索未知世界的精神入手，围一、从学生的生活经验出发用教材绕“地球以外到底有没有生命存在”这一话题，创造性地举行一场建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和别开生面的辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命存学习者的兴趣。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才在”。反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命存在”，

3、看哪一方依能是主动的。小学生并不是一张白纸，可以让成人随意图画。他们据充足，辩驳有力，能够战胜对手。辩论会前我要求学生熟读课文，有自己对自然界、社会和他人的感性认识。在学校所学的新知识需列好发言提纲，安排好辨手出场次序，还鼓励学生上网搜索自己需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知要的知识和材料。激烈的辩论会，在双方的唇枪舌剑中掀起了一个识。例如教学《争吵》一文，课文讲的是学生之间经常发生的一件小又一个高潮。正方以“有机分子的存在说明宇宙中有生命存在，只事。这种场面，几乎每个学生都有

4、类似的经历，他们学起来感到亲不过是目前我们的科技尚不发达，还没有发现而已”。来反驳反方切、熟悉。我并没有就教材讲教材，而是赋予老教材以新的含义。于提出的“宇宙中有生命存在，只是科学幻想”。反方不甘示弱，又抛是．在课堂上随机开设了一个“实话实说”的栏目：在日常生活中，出“没有发现便不能证明确实存在”，正方稍稍停顿，马上接着说。同学之间、朋友之间总会出现这样那样的矛盾。看了文中一对朋友“所以课文题目叫《宇宙生命之谜》。也许其他星球上的人因高智由争吵到和好的经历，你们有什么想法?联系自己的生活经历谈商、高科

5、技，不需要具备那四个条件就能生存。”⋯⋯一节辩论课随谈。学生有的说：以前，我与同学有矛盾时，一点也不让步。今后我着铃声响起时，大家都还在欲说还休，意犹未尽⋯⋯虽然这节课学要学会宽容，学会谅解。有的说：以前我即使知道自己错了，也不好生的辩论有不成功之处：有的学生无法说服对方时，总是把刚才说意思承认错误。以后我要敢于正视自己，错了就承认，不能错上加过的论点又搬出来用，有的学生论辩时偶尔会出现脱离主题的现错。有的说⋯⋯就这样，学生在悄悄对比中明白了做人的道理。这象⋯⋯但学生能运用自己从《少儿科普百科》H《宇

6、宙的奥秘》和上网一处理正是抓住学生的生活经验巧妙地使用教材，不仅让学生理查到的《火星叔叔在地球》等知识来充分论证自己的观点。这让我解了课文内容，而且学会了与伙伴相处，懂得了交往技巧，赋教材从另一个侧面想到了传统的教学，在某种程度上已经太限制学生以教育的功能。学习的兴趣爱好，在他们心里，原来还存在着另一种应该发展的能二、从学科标准出发用教材力。教师要创造性地运用教材，把课堂学习与社会实践紧密联系起学科标准规定着学科课程的性质、目标、内容框架，它提出了来，把学生从课堂领入社会生活的领域之中，这样可以拓展课

7、程时指导性的教学原则和评价建议，它不包括教学重点、难点、时间分空，使学习不再局限于课内所学的内容。配等具体内容⋯⋯也就是说课程标准中总目标和具体目标的要求三、从学生的未来生活出发用教材是最低要求。由此可见，教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者学生走进校园就是为了学习知识，为将来的生活做准备。但是的连接点．就可用教材；若教材不能实现课程标准要求，就需要对如何让学生既有真才实学，又让学生成为一个有创新精神的人呢?教材进行取舍、整合。本学期教学《宇宙生命之谜》时，教材只要求这对语文教师来说任重而道远。因为

8、语文学科蕴涵丰富的人文内课堂纪律是他教过的班级中最好的，学生的上进心、集体荣誉感是至极，社会对于这些独生子女将来走上社会独当一面的要求也很最强的。高。所以，出于对家长对社会的一种责任心，对学生我做到了严格作为一个班主任．我除了做到勤走进班级看，还做到了勤动手要求。当学生违反了校纪校规时，该严厉批评时就该严厉批评，该做。所谓身教重于言教，班主任的榜样工作尤其重要。在所有任课给予惩罚时就给予相应的惩罚，通过批评通过惩罚让其明白自己老师中，班主任是和学生接触得