课改与学习方式改善2.ppt

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1、二、考察学校教育现状，关注教学方式问题：探析被动原因●有变革，也有问题●特殊认识说认识性任务成为课堂生活的中心目的；在实践中又形成了较为明确的可操作程序……被局限于接受已有文化知识。二、考察学校教育现状，关注教学方式问题：探析被动原因具体来说，这体现在两个方面：1、在学习内容上：学生所学知识被赋予过高的确定性；2、在学习方式上：学生的学习被过分局限于被动接受，即使这种接受过程呈现出看似很热烈的气氛。1．过于确定的知识内容使学生面对狭窄的发展空间（1）客观真理说●知识的经典性定义认为，知识是一种具有客观基础的、得到充分证据支持的真实信念●学习活动从根本上

2、指向对已有文化成果的掌握，将学生束缚在权威认同的生活中，却遮蔽了学生通过独立思考、质疑问难并结合已有知识经验自主建构知识的可能性，也遮蔽了学生在探究过程中获得体验、感悟、提炼学习方法的可能性，从而阻碍了将学习指向改造现实生活、开拓未来生活的道路。1．过于确定的知识内容使学生面对狭窄的发展空间（2）封闭的书本世界教师在组织教学过程时、学生在学习其中的知识时，往往只关注这一封闭体系中的内容，而将与之不合的其他因素予以放逐。……学生丰富的发展需要、相关的现实生活内容和独特的学习体验、独立的见解则都被忽视。在理解语文课文时，教师依据标准化的解释说“烈士的鲜血染红了

3、山茶花”；一位学生站起来说鲜血不可能染红山茶花，并把花为什么会有不同颜色的科学道理讲了一遍。教师竟当即勃然大怒，把他赶出了教室，罚他不准上课，并郑重进行家访、要求家长加强管理。案例案例：《摆渡》（1）有四个人（有钱的、大力士、有权的、作家）到了渡口，要到彼岸去。前三人得以上船的资本分别是钱、拳头（威胁）和许诺摆渡人“去做一点干净省力的事儿”，而作家“最宝贵的就是写作”。在一时写不出的情况下，作家想唱个歌儿来取得上船的资格，但摆渡人认为他唱的“还没有他（指有权的）说的好听”，不让他上船。“这时暮色已浓，作家又饿又冷，想着对岸家中，妻儿还在等他回去想办法买米烧夜

4、饭吃，他一阵心酸，不仅仰天叹道：‘我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？’”摆渡人说：“你这一声叹，比刚才唱的好听，你把你最宝贵的东西——真情实意分给了我。请上船吧！”后来，摆渡人走掉，作家自动地去做摆渡人；他“觉得自己并未改行，原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面的彼岸去。”案例：《摆渡》（2）教师在让学生了解课文内容之后，引导学生理解课文内容，为此，她出示了三个问题：（1）怎样理解“摆渡”、“彼岸”的意思？（2）摆渡人认为作家的“唱”不如“叹”好听，你认为“唱”和“叹”分别意味着什么？（3）本文的寓意是什么？你读文学作品，有过被“摆渡”的体验吗？师

5、：这篇现代寓言并不象前面那些课文那样把意义放在课文中间，它是把意义隐含在故事中间。那你们能不能告诉老师，这篇寓言的寓意是什么呢？生：不屈从于权力。师：他要用什么对待呀？生：真情实意。师：他要用真情实意来创作，这样创作出来的作品才能吸引读者，读者才能喜欢他的作品。我们重新打开课本，翻到第114页，再来把课文的最后两段读一遍。好，齐声朗读，开始。（生开始读课文：“作家摆渡，不受惑于财富，不屈从于权力；他以真情实意待渡客，并愿以真情实意报之。/过了一阵之后，作家又觉得自己并未改行，原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面的彼岸去。”）师：作家用他的创作，用艺术来带

6、领人到达真善美的境界，这也就是“摆”人的灵魂；除了“摆”人的身体以外，他还要“摆”人的灵魂。这个题，老师也归纳了一下，（轻轻敲一下键盘，屏幕上呈现出后面的课件内容）同学们往这方面思考。现在读一下。（生齐读。）2．过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式（1）标准化认识路线与已有知识被赋予过高确定性密切相关的是，对学科内容的认识路线和学习结果被标准化，从而使学生的学习方式主要限于被动地接受这些现成知识；这突出地表现为许多教师将“教师主导、学生主体”这种观点奉为突出教师权威地位的金科玉律、并据此组织教学活动。相比之下，学生在前一种情形中难得有机会形成自主的体

7、验和认识，而在后一种情形中，学生虽然有时候获得了这样的机会，但其中形成的不同于教师预定标准的思考却被教师当作“噪音”，在教师的“主导”之下被尽力消除，以便“导”入预定轨道。2．过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式（2）教师通过“导”消除学生的不同思路表现之一：对学生言行的反应（见后文）表现之二：细碎的问题表2各种提问行为类别频次统计表（部分）行为类别频次百分比（%）提出问题的类型1．常规性管理问题37.92．记忆性问题7874.33．推理性问题2221.04．创造性问题21.95．批判性问题00学生回答的类型1．无回答21.92．机械判断是否3937

8、.13．认知记忆性回答4542.94．推理性回答18