对小学英语词汇教学有效性的思考

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5、i对小学英语词汇教学有效性的思考广东广州市白云区教育发展中心邱琳【摘要】针对小学生的心理特点和目前词汇教学中存在的问题，笔者在词汇教学中注重活动的自主性、直观性、趣味性、重现性和运用性，让学生在做中学，在玩中学，寓教于乐，从而提高了词汇教学的有效性。【关键词】词汇教学，有效性词汇是语言的三大要素之一，在语言习正。久而久之，学生词汇发音的准确性逐渐得过程中具有举足轻重的作用(汪榕培，降低。2000)。“如果说结构是语言的骨骼，词汇则2．不重视创设语言学习的情景是

6、最重要的器官和血肉”(Harmer，1991)。没许多教师往往忽视在词汇教学中创设语有一定的词汇量就无法进行有效交际。掌握言情景。比如，在教学新词汇jump，rui1，tal，一定量的词汇是学好英语的关键。如何提高short，playbasketball时，有些教师直接把词汇词汇教学的有效性是小学英语教学的核心问写在黑板上，并注上中文意思。有的教师注题之一。重在引入新词汇时创设情景，但不重视在学所谓有效主要是指通过教师一段时间的生练习词汇时创设情景。比如，教师在呈现教学之后，学生获得具体的进步或发展，具表

7、示食物的单词时使用了食物或图片，在呈体表现在以下两个方面：一是直接促进，即现完毕后就将食物或图片放在讲台上，接着通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、安排学生进行小组或个人的词汇练习。学生更深；二是间接促进，即通过教师的教，学在操练这类单词时，只是凭空地、机械地重生学会了如何学习，掌握了学习方法，提升复单词，并没有在情景中操练和应用，因而了学习能力。要提高小学英语词汇教学的有很难理解和掌握词汇。效性，应采用自主、直观、趣味、重现和运3．缺乏词汇的重现意识用型的活动引导学生学习，不断激发学生学小学英语教材

8、的编排大都以模块为单位，习的兴趣，让学生爱学、会学、乐学。一个单元一个主题，单元与单元之间的联系一、小学英语词汇教学中存在的问题不甚紧密，学生在上一单元学到的词汇很难1．忽视学生发音的准确性在下一个单元中得到复习和巩固。有些教师由于小学生的听觉还未发育完善，很多在进行词汇教学时，不注重引导学生联系与小学生模仿单词发音存在一定的问题。例如，对比新旧词汇，已学词汇的重现率较低，学漏发单词末尾的轻辅音，将cat念成了[k]，生对词汇的遗忘率较高。漏掉了[t]的发音。又如，在单词末尾加尾音，4．词汇教学活动单一，

9、没有趣味性如将dog读成doger，即加上／a／的音。出现此许多教师最常用的词汇教学方法是边板类问题时，有些教师未进行必要的引导和纠书词汇，边让学生跟读，跟读完后抽几个学巾小学外语教学(小篇)2009年第l0期生重读词汇，或抽一列(一组)学生读，或体现词汇学习的情景性。分男女生读。长时间使用这样的词汇教学形直观性教学有助于学生把英语词汇与实物式，不仅枯燥无昧，难以引发学生的学习兴或情景直接联系，增强语言运用的真实性。值趣，而且很难集中学生的注意力，词汇教学得注意的是，所创设的情景要尽量与学生的现的效率也较

10、低。实生活相联系，以便学生理解和运用词汇。二、提高词汇教学有效性的方法3．活用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教1．在词汇教学中渗透语音教学，提高学学的趣味性。生学习词汇的准确性和自主性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习语言教学首先是以语音形式体现的，掌方式。“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”握语音是学好词汇的前提。在词汇教学中，(章兼中，1996)。游戏教学符合小学生活泼好教师首先要教会学生常见的字母或字母组合动的年龄特点，有助于学生有效学习词汇。的读音规则，帮助学生掌握正确的拼读形式，教师可采用大小声

11、、猜拳、转盘或猜测等以增强词汇学习的准确性，为学生自主学习游戏，让学生在玩中学习词汇。比如，在教学词汇打下扎实的基础。trousers这个单词时，教师可用大小声游戏，在教学新单词时可用音形结合的方式列即教师大声读这个单词，学生则小声说，反之出学生已学过的相似词，逐渐加深他们对新亦可。猜拳游戏就是学生边做剪刀、锤子、布词的音和形的印象。l：L~n，教学单词bun时，的动作边说出学过的单词(如afternoon)，手教师可以先列出已学单词run和sun，再通过势输的学生要完整地拼读刚说的单词。这两个已学单词引

12、导学生说出bun的发音。又如，在教学表示颜色的单词时，教师2．创设词汇运用的情景，增强词汇教学可以将表示红色、蓝色、白色、黑色、粉红的直观性。色的图片贴在转盘上，游戏开始时转动转盘，小学生抽象思维能力不强，而对形象直并让学生分组同时说出喜欢的颜色；转盘停观事物的记忆比较深刻。教师可以运用实物、止时，若指针指着的颜色是某小组所喊的颜图片、动作、简笔画或多媒体等各种直观手色，该小组就要在单词卡里选出相应的单词段呈现词汇，用简单、生