怎样说课、听课和评课(大化).ppt

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1、一节好课的基本标准三维一体知识和能力——奠基、核心过程与方法——手段、途径情感态度和价值观——内在动力、激励力量三维互相渗透融为一体一、知识与能力——突出工具性1、要义:注重知识学习,强化能力训练.2、方法:读好“十字诀”,念好“三字经”，把握好五大版块二、过程与方法——增强主体性1、要义：经历过程，掌握方法。2、方法：倡导“自主、合作、探究”的学习方式处理好自主与他主、自研与合作、探究与接受的关系三、情感态度价值观——渗透人文性1、要义：激发情感，端正态度，具有正确的价值取向2、方法：创设情境，以情激情，正确引导，有机渗透。三维一体语文教学要读好“十字诀”（知识）字词句段

2、篇（能力）听说读写书语文教学要念好“三字经”识字音形义的“三结合”——音、形、义结合阅读教学的“三品”————品词、品句、品读读写说结合的“三层次”——感悟、积累、运用语文教学的“三境界”————山是山,水是水山不是山,水不是水山还是山,水还是水课堂教学的“三维度”————知识与能力过程与方法情感态度价值观五大版块教学要点1、识字教学，字理心理要凸显；2、阅读教学，尤须念好三字经；3、作文教学，双积累加两结合；4、口语交际，多向互动显特征；5、综合学习，综合之中显本性。语文姓语，必须牢记；语文人文，二者合一；三维目标，融为一体；三维之首，知识能力；字词学习，渗透字理；阅读教

3、学，四三牢记；听说读写，不偏其一；如此为之，作文容易；语文人文，过程方法，课标新提；经历过程，探究规律；情感态度，为人根基；有机渗透，春风化雨；语文教学,风云时起;看清目标，风浪不移！你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。太叔完聚，缮甲兵，具卒乘……姜氏何厌之有……欲为之启……《郑伯克段于鄢》鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也

4、；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。孟子《鱼我所欲也》既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭……”《曹刿论战》……水池周围的树木长得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽。说课说课——以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教研人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课题的教学设计进行预测或反思的教学研究活动。说课的类型课前说课——教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，通过课前说课，以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。课后说课——按教学设计上课后向听课者阐述自己教学得失的一种说课形式，通过个人

5、反思和集体的评说，使教者和听课者对教学的成败得失有了更加清晰的认识，以便进一步地改进和优化教学设计。评比型说课——把说课当作教师教学业务评比的内容或一个项目，既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。说课的基本特点1、简单便捷，易于操作2、理论实践，紧密结合3、集思广益，智慧互补4、重复修改，不断提升说课的局限性没有现场感，无法看到实际效果说课与上课不完全成正比正道：说课评价与课堂教学评价有机结合，统筹兼顾说课与上课的主要区别1、要求不同——上课主要解决教什么，怎样教，说课除此外还要解答为什么这样教2、对象不同——上课的对象

6、是学生，说课的对象是有一定教学经验的同行和领导。说课应注意的问题1、处理好课标与教材的关系，用课标理念理解教材，驾驭教材，超越教材。2、处理好说课与备课的关系，说课不能照教案说，要侧重与设计的理论根据。3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生，由于是说给同行和领导听的，所以要侧重于理性的阐述。说课的内容一、说教材1、剖析教材——所处的年段、年级、单元的地位、作用和意义，学习的重点、难点以及确立的依据。2、课时安排——提出课时的安排并阐述这样安排的依据，两课时以上的还要就每课时的教学重点和难点安排做出陈述。二、说目标围绕学习内容，全面化解三维目标。三维目标是有机的

7、整体，既相对独立，又互相补充。教学的过程其实就是学生习得知识与技能的过程，同时又是形成方法、发展能力和确立情感态度价值观的过程。目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也就越能提高教学水平。《我们周围的空气》人教版九年级“化学”二单元（1）一、教学目标1、知识与技能目标（1）了解空气的主要成分；（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。2、过程与方法目标（1）通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察与分析，了解空气的成分；