从课程变革看近代“新教育”探索

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1、教育科学文摘2013年第6期教育史目前来看，我们的教育史研究“国际化”还处于用他人的观点必须注明出处、尽量使用第一手资料、初级阶段。虽然有一些交流，觉得不错，但是交流后教育史研究须严格遵守逻辑的要求、研究的结论应发现存在许多问题：一是研究的题目过大；二是方法当能够被证实或者被证伪，等等。和理论落后；三是规范化不够。不仅如此，还要面对第二，要有对问题研究的新解释。强调有新解西方知识霸权挑战的问题。释的目的是，你的研究必须有新的观点，才能真正推面对这一挑战，我们在承认现有文化差异的基动教育史研究的发展。教育史研究的解释只是一定础上，坚持“国际

2、视野”，既不是中国完全向西方学时期、根据一定材料进行的解释。当有了新资料以习，也不是西方完全向中国学习，而是相互尊重，遵后，就需要有新的解释，甚至超越已有的解释。循共同的规则，研究人类教育共同面临的问题。教育史研究也有需要理论解释的问题。运用理论对问题不断解释的过程，就是教育史知识不断增坚持教育史研究“国际视野”的思考长的过程。强调教育史研究的“国际视野”，就是把教育史第三，教育史研究还要关注人类教育发展中属研究看作是一个宏观考察人类命运及教育发展的过于常态的东西，用来说明和解释现实。教育中属于程，把西方和中国的教育史实当作个案，运用恰当

3、的常态的东西是指在教育历史的发展中，经受长期实理论和方法研究问题，不断接近教育历史真相，获得践检验、比较稳定、被人们认同和接受的东西。认识对问题的理解。这些对于认识和继承教育传统具有重要意义。坚持教育史研究的“国际视野”，还需要注意以但教育常态的东西也在变化。如何在不同的文下几个方面的问题：化体系下认识和评价教育中属于常态的东西，这里第一，要加强教育史研究的规范化，按照国际通有一个基本原则，即在评价一个事物时，应该关注事行研究惯例和原则行事。例如：国际通行的研究惯物本质的东西，即在这个事物中哪些品质是最值得例和原则主要包括这样几个方面：一

4、是在提出自己尊重、最值得称赞、最值得认可的。的观点前必须整理别人对这一问题的已有研究、引从课程变革看近代“新教育”探索曾毅肇庆学院教师教育学院，广东肇庆526061《华东师范大学学报(教育科学版)}2o13年第3期，约11000字危机。早在明清之际，西学东渐，西洋传教士带来了西学东渐与封建传统教育的课程知识危机各种西洋新知识。它们向中国知识界一下子展现了我国封建社会的学校教育非常注重伦理道德学一个惊人的异类文明的世界。鸦片战争后，在“师习，形成了一套完整的以儒家“五经”、“四书”为核心夷长技以制夷”思想影响下，西学开始受重视，介绍的课程体

5、系。这种课程体系与科举制度紧密结合在西学的书籍和报刊越来越多。同时，一些早期赴美一起，为培养封建社会所需的“科名仕宦之才”发挥过留学生亲眼目睹了西洋文明及其西洋新学，他们有积极作用。然而，到了清末时期，随着鸦片战争轰开关西洋的亲历和描述，也开阔了国人对异域文化的了封建清王朝紧闭的国门，封建传统教育“如同在一知识视野。随着西洋新知识越来越多地进入中国传条中世纪狭窄的泥泞小路上艰难跋涉的风烛残年的统知识世界，部分国人已经意识到传统知识体系需老人，根本适应不了时代挑战和近代化的历史需要”。要更新，而知识体系的改弦更张又需要从学校教育封建传统教育

6、危机根源之一是学校课程知识的内容开始，因此，学校课程变革成为近代学校教育发·68·教育科学文摘2013年第6期教育史展的必然要求。一是初步建立起完整的课程体系。普通教育、实业教育和师范教育课程体系的确立，是我国课程发展洋务运动与维新变法时期的课程改革分析史上的一个重要里程碑。二是打破封建传统教育课从洋务运动到维新变法时期的学校课程改革，程体系，设置了一系列近代西学课程，使各级各类学最为突出的表现就是西学课程历经自上而下逐渐被校西学课程“合法化”，确立了西方文艺复兴以来百认识、认同和普及化的过程。科全书式的学校课程模式。三是课程设置分主科、

7、洋务派在创办洋务过程中，深切感到外语翻译副科、选修科，注意到课程设置结构类型的多样化和人才的缺乏和西方坚船利炮蕴含的先进科学技术，弹性化。四是普通中学尝试文、实分科教学，开始注迫切期望培养一种既能恪守封建之道又能懂点西文意到适应社会生活需要和学生个性发展。西艺的洋务人才。他们在不改变传统教育体制的前癸卯学制的颁布及实施，为中国近代学校课程提下，创办了一些新式学堂，开始传授西文(外国语发展奠定了坚实的基础。言文字)和西艺(自然科学知识)课程。1911年辛亥革命推翻了清政府政权，由此，民从洋务运动时期西学课程的设置看，一方面是初的学校课程改革

8、进入一个崭新的发展时期：西方在华教会学校开设有西学课程。另一方面是新一是课程观念的更新。“科学”、“民主”思想不兴的一些新式学堂(包括语言学堂、工业技术学堂、断深入人心，这些均为民初的学校课程