mooc对高等教育的影响

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1、教学研究７１“慕课”对我国高等教育的挑战解德渤，王洪才（厦门大学教育研究院，福建厦门３６１００５）櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗【摘要】“慕课”这股世界浪潮对我国高等教育提出了严峻的挑战：“慕课”在微观层面对教师的教学方式、学生的学习方式以及传统的考评观念造成了直接的冲击；在中观层面则对教师职业、高校存续等问题构成了严重的威胁；在宏观层面对高等教育主权问题造成了文化冲击。未来的高等教育如果回避这些挑战，必然落后于时代，也是没有发展前途的。【关键词】慕课；高等

2、教育；互联网时代【中图分类号】Ｇ６４７【文章编号】１００３－８４１８（２０１５）０３－００７１－０４【文献标识码】Ａ【ＤＯＩ】１０．１３２３６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｓｈｅ．２０１５．０３．０２０【作者简介】解德渤（１９８７—），男，河北衡水人，厦门大学高教发展研究中心博士生；王洪才（１９６６—），男，河北邯郸人，厦门大学高教发展研究中心教授、博士。“慕课”（ＭＯＯＣ），是ＭａｓｓｉｖｅＯｎｌｉｎｅＯｐｅｎ了‘容器’，变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’Ｃｏｕｒｓｅ的英文缩写形式，即大规模的网络开放课……于是，教育就变成了一种存

3、储行为。学生是保［２］程。它是一种运用教育技术来支持大规模人群共管人，教师是储户。”这种“储蓄式”教学方式容易同学习的教育形式，以视频授课、阶段练习、课外作压抑青年人的创新热情与探索意识。这种“教师中业、线上互动、线下研讨、测验考试等环节构成的教心”、“知识导向”的教学方式的合法性逐渐受到人学过程。事实上，“慕课”就是现代信息技术在教育们的质疑与挑战，人们开始追求一种“学生中心”、领域掀起的一股革命性浪潮，这股浪潮席卷了世界“能力本位”的教学方式。各国并受到广泛追捧，主要是由于其蕴含的民主教“慕课”的出现使得变革传统教学方

4、式成为一育、终身教育的教育理念以及自主学习与网络学习种可能，甚至在很大程度上形成了一种“倒逼”机的学习方式契合了当前人们的学习心理需求。正制。毫不夸张地说，当前的学生可以借助“慕课”平因如此，“慕课”为整个高等教育所带来的“大学堂、台自由地选择以往难以获得的优质教育资源，教师［１］大数据、大变革、大论辩”是前所未有的。但是，“照本宣科”与“照机宣科”的时代即将终结，教师作我们在因“慕课”所带来的教育变革而欢欣鼓舞的为“知识化身”的身份也开始走向瓦解。如果本校同时，也需要冷静地看待“慕课”给高等教育所带来教师不能给予学生额外

5、的帮助，那么教师存在的意的不可回避的全面挑战。唯有洞悉“慕课”在高等义将遭遇空前的威胁。对于许多教师来说，这种外教育领域的微观、中观、宏观不同层面的影响，我们在的压力是一种挑战，一种令人惶恐不安又有几分才能更为公允地、准确地把握“慕课”在未来高等教兴奋的挑战，因为它可以让教师在一个全新的网络育中的发展动向。时代中，一种更宽阔的视域下重新思考自己的教学方式。一、“慕课”对高校传统教学方式的“倒逼”但必须明确，“慕课”只是从技术层面上消解了“慕课”对高等教育的挑战首先体现在教学方传统教育方式的合法性与现实性，并非创造了新型式方

6、面。高校传统的教学方式是讲授式，在具体操教学方式。从心理学的学习机制来看，“慕课”背后［３］作中，许多教师往往把“讲授法”等同于“灌输式”教的理论基础是斯金纳的“程序学习”理论与布卢学法，从而进一步强化了“教师是无所不知的，学生姆的“掌握学习”理论，即教师通过让学生自定学习是一无所知的”错误预设。巴西著名教育家保罗·步调开展小步子学习，最终达成大多数学生甚至所弗莱雷对此提出了尖锐的批评：“讲解把学生变成有学生获取知识的愿望。从根本上讲，这属于典型７２江苏高教２０１５年第３期的“刺激—反应”联结，即行为主义的教学设计方教育领

7、域就衍生出在线教育。实际上，我们每一个式。就此来说，“慕课”的教学设计在本质上与传统人都身处于两个世界之中，且在网络世界中个性化的教学方式并无二致。需要注意的是，学生知识的地存在着。然而，以往的教育观念仍停留于工业时掌握以及能力的习得不是一个简单强化的过程，更代，寄希望通过教育把学生塑造成为统一化的模具不是一个自然而然的过程，而是在自我认知与体验以适应经济社会的发展需求。显然，这种观念在后的基础上建构起来的。因此，“慕课”最大的成功是工业时代的今天是那样地不合时宜。因为它很容运用现代教育技术将教师从繁杂的知识讲授中解易忽视

8、学生个性化的发展需要，学生难以获得自主放出来，从而有更多的支配时间来进行师生研讨、选择的空间。以“慕课”为代表的现代教育技术的对话。也就是说，“慕课”不是创造新型教学方式，发展使得个性化学习不再遥不可及，学生可以在课也没有拒斥传统教学方式，反而是在悦纳传统教学程平台上自由选择课程、发出自己的声音，从而体